記憶溫

蘇蘅指尖輕輕覆李老先腕間紅痕，圈淡紅印記像抓撓來——過庭治療案例，阿爾茨默症患者因焦慮自傷時，抓痕通常呈片狀，而這壓痕邊緣齊，更像被細繩或帶子長時間束縛過。

“爺爺咱們先回好好？“放輕聲音，像哄實驗裡因分離焦慮哭鬧幼兒，“您，您拖都沒穿，李奶奶該着急。“說着便半扶半攙将老往對門引。

李老先腳步虛浮，卻摸到自門框時突然頓，渾濁珠轉轉：“蘅門，變顔？“

蘇蘅頭緊。

周幫李太太換門鎖，特挑原門同棕，老當時還誇“比原來亮堂“，如今卻連門顔都記得。

門剛推開，李太太就從廚迎來，圍裙沾着面：“老蘇！

正熬愛銀蓮子羹——“話音未落，就瞧見丈夫皺巴巴襯衫蘇蘅攙扶，臉驟變，“又？“

李老先像被戳破氣球，縮着脖子往蘇蘅後躲：“就就孫子回來沒。“

李太太眶刻紅，扯過發毯給丈夫蓋，指老背輕輕摩挲：“蘇，真麻煩。

這兩總說等孫子，慧差得周末才回來。“吸吸子，“周社區醫院夫來裡，說說這輕度認障礙。“

蘇蘅發另側，注到茶幾倒扣着診斷書——林州學附屬醫院神經科字樣還着半角。

李太太指絞着圍裙帶子，指甲蓋泛着：“們敢告訴慧，剛部門經理，壓力。

老蘇最越來越對勁，把洗機當冰箱，往裡頭塞個蘋果；昨半夜非陽台老戰友，說約象“

“奶奶，能爺爺最作息記錄嗎？“蘇蘅從具包裡取筆記本，“理學裡個記憶錨點理論，通過固定常線索能幫患者強化記憶。

比如總記挂孫子，咱們以把慧照片成程表，每起“

李太太突然，擡頭時裡晃：“蘇，說，這病還能好？“

“認障礙逆，但科學幹預能延緩惡化。“蘇蘅翻到之庭治療筆記，“研究時參與過認症老社區幹預項目，當時位爺爺通過記憶訓練，半活自理能力提。“指着筆記裡維導圖，“關鍵到最記憶線索，然後用複、聯結活動把這些線索固定來。“

玄關傳來鑰匙轉動聲音。

李姐提着公文包進門，見發父親，瞳孔猛縮，随即步過來蹲老膝：“爺爺，慧呀，您這您教織圍巾！“從包裡抽條藏青圍巾，針腳歪歪扭扭，“您說織到嫁，現還沒完呢。“

李老先盯着圍巾半分鐘，忽然孩童般笑：“慧慧時候總把毛線團當球踢。“

李姐肩膀抖抖，擡頭向蘇蘅時，角還挂着淚：“蘇姐，媽說您辦法幫爺爺。

需麼您盡管說，爸以學語文老師，最面子，現連自己教過學都認“吸吸子，“周非說樓王太太退休同事，追着背《滕王閣序》，王太太吓得直哭“

蘇蘅筆尖筆記本劃痕。

起導師說過，認症老記憶像被揉皺紙團，幹預過程就把紙團展開，讓些、價值記憶顯形。

“這樣吧，慧慧姐。“筆記本，“需理爺爺時間軸——最驕傲事、最常提起、輕時愛好。

這些信息能幫設計記憶訓練錨點。

比如語文老師，咱們以每讀段以教過課文；總提孫子，咱們以把慧視頻剪成分鐘片段，各放次。“