就好像原本哄鬧課堂恢複秩序，時間台觀衆席像融為體，變成個巨課堂。

點，方永波認為此處設計非常精妙。

李開場示會以喧嘩表達，這種法似與台互動，但實則些拉台期待。

提發趣事件突然到趣事件發，給帶來期待完全同。

然而誰又能到從們進這間音樂廳，就已經進李圈套。

李這裡埋期待根本就象音樂關趣場景，完全乎所預料。

抱着來管樂社團展示法，開場卻們無比熟悉課堂。

課堂管樂團展示之間會麼趣事發，這才讓真正期待方，李開始便将所引向維誤區。

反差便由此現。

随後進入實際課堂氣氛，當“喧嘩”占據主導，麼“靜”便定會現。

聲熟悉靜響起，沖突号角被拉響，接着現場第個潮現。

此時究竟課堂還演現場？

讓靜節目，還讓靜聽課。

漸漸孩子們已經分清這課堂還演，但無論演還課堂，們都已經實實參與進來。

或主動或被動回到靜狀态，誰也無法逃離。

任何台節目對于觀衆而言，最都體驗，而參與其體驗，則為最級。

如果空回響部即将開往遠方列車，麼此刻所都已經系好全帶。

向裡呢？方永波也，但更加期待。

時間無再講話，沉默，所注力再次回到幕布。

歡語文課，歡語文課。

但今，所都接來語文課講麼。

今沒再還幾分鐘課。

“還分鐘課，們課。”

梁爽老師聲音再次傳來。

啊？還分鐘就課？級孩子們頓時抱怨起來，們課啊。

“翻到百頁，吳怡凡，來讀。”

吳怡凡？

幾班？

班！