确定數孩子們能夠旋律獨于聲節奏節拍之這關鍵點後，李接來輕松許。

随後個時裡，接着為孩子們帶來旋律表現法第種方法，以旋律向為核。

同于以音為核旋律表現法，相比解讀樂句某個音，體旋律向對于孩子們更加形象。

旋律向能會向，或向後，或保持平，間斷或間斷，具确譜面标記。

隻拿起樂譜，就避免會到這些具确導向線譜圖形。

李對旋律向見解——無條件注音處理。

作為旋律結構最音，音以理解為運動員雙腳，對于運動員，力從起，對于音樂，音就音樂動力基

這環節講解過程，李用孩子們熟悉車爾尼練習曲為例，當個句子裡現兩次向相同音，用同樣強調演奏，對比于隻強調次，孩子們能清晰聽兩次都被強調句子更加紮實，線條更具彈性層次。

隻用強調音，旋律就像插翅膀？

為讓孩子們切受這麼神奇魔法，李随即抽幾個孩子台親自受。

盡管台孩子因為舉被叫到，但台開始都點惴惴，們自己否能彈麼具體效果。

李老師指導，等們完成之後，台驚歎聲給們最好反饋。

隻時間關系，李後面還容講，沒辦法讓每個孩子都這個環節來體驗。

“等午飯結束，興趣同學以帶着們樂譜回來，咱們繼續實戰演練。”

待到孩子們歡呼聲消退，李繼續面課程。

音旋律表現用法遠遠止強調種，隻鑒于孩子們目階段，李後面音處理并沒再講太，隻提當個句子裡連續音現時候，就用鐘聲式觸鍵來加以穩固個句子結構。

“很時候音樂命力就從這裡迸發。”

講完音處理，李說到當旋律線較長時候該如何面對。

孩子們處理長句子時總種胡子眉毛把抓況，這點無論李常給号鋼教孩子課時，還其孩子音樂會表演時，都發現。

即便如劉子涵這種雖夠到優秀但也算等偏孩子也會現這問題。

李當然認為這x老闆教學忽略，孩子們需個學習過程，隻過借着課題再唠叨幾句。

之老師們起讨論教學，每個老師都這樣教學經曆。

如果當個長句子現，速度還很，認真孩子會現這況——把每個音都彈得異常清楚。

比如，來學習奏鳴曲時候，得把每個音用放鏡照來，而最後得到結果卻盡如，這樣演奏旋律線條非但沒更加緊密，反而給種疏散覺。

李以最簡單音階為例，用同樣速度演奏兩遍同樣音階。

第遍力求讓孩子們聽清每個音，第遍隻強調其個别音。

然後讓孩子們來判斷條音階聽起來更更清晰，孩子們果斷選擇後者。

強調旋律線條更種聽連貫，應被固定音形節奏以及完全紮實物理聲學表象所打斷。

“們練習長句子時候，偶爾以嘗試着對其簡化，但提必須得能紮實按照正确節奏指法演奏這個句子。”