孩子們：“沒！”

李複又彈，再問：“旋律沒發變化？”

孩子們确定：“沒！”

“ok。”李起拿筆屏幕寫這段旋律譜子，當孩子們到兩段fa-i-fa節奏根本同時，集體說句話。

但李像願放過孩子們樣，來到鋼讓孩子們着譜，聽彈，彈完最後次問：“旋律沒發變化。”

孩子們：“沒。”

李：“節奏呢？”

孩子們：“”

瞎子來也能到譜子兩段a-i-fa節奏樣。

現對于孩子們已經變化問題，們迫切這為麼。

李：“孩子們，音樂包含旋律，聲，節奏，等等等等。”

“但們把旋律、聲、節奏，等等等等拼起，就能等同于音樂嗎？”

“為麼等同，因為音樂聲音藝術，帶給們始終聽覺受，而非視覺。”

“到未必聽到，旋律本來面目其實直都沒離開們邊。”

“學會傾聽旋律。”

“起第句話，旋律與節奏無關。”

“旋律與節奏無關！！”

伴随着又波教學點增長提示，李覺得自己以回到第個問題。

“所以麼旋律呢？”

孩子們已經瞪睛準備着，緊接着們卻聽到：“好像們還無法給個确切定義。”

集體吐血孩子們聽到後面這句話好擁而把李老師圍起來！！

“過們以得結論，旋律種獨于聲、節奏、節拍之東，沒反對。”

全班集體搖頭。

“好，現們進入接來學習，表現法。”

“今将分享兩種旋律表現法，種以音為進，種以向為進。”

“先來說說第種，以音為。”

李到鋼為孩子們示範，“定還記得昨其進曲，段這樣旋律。”

“當當當—”

激昂單旋律如同層樓梯之間規律，“從這裡開始級進後，旋律馬開始系列迂回，第個完節開始dol表這個開始。”

“同樣類似句子沒遇到過？”