李并指望開始就讓孩子徹底搞觀點，這太現實。

課引導過程，盡能讓孩子們從種最原始角待旋律。

這個簡化過程就減法，減聲，減節奏，減節拍，隻留電圖樣音連接線條。

隻讓孩子們先到秃秃旋律線條，孩子們才能專注于當聲節奏節拍這些其元素現時，旋律發些改變。

或者說，孩子們演奏首作品時，如何避免旋律被其因素幹擾。

這教學體系個點，傾聽。

“ok。”

李回到鋼，“現讓們再次回到舒伯特夜曲，們再試試從到們熟悉旋律。”

說罷李摘表放到旁，輕呼擡落指，夜曲奏響起，還以調弦開場夜曲，孩子們依然開始種别扭覺。

過随着音樂展開，孩子們按照李老師話尋們熟悉旋律線條。

尋過程，為清晰抓旋律線條，漸漸反而太聲進。

當都清楚抓旋律線條時，們忽然發現這段旋律還麼優美，盡管種調進。

而到後面原曲調部分，李老師用調聲演奏覺又讓們仿佛回到靜谧夜空。

曲結束，旋律沒變，但給受完全樣。

“沒經曆過這樣況。”

李側過，撫問向講台方：“首曲子彈着彈着忽然腦，指還動，腦子裡也接來該彈麼，但就覺自己彈麼。”

瞬間，所孩子都舉起。

李示把放，轉演奏段激射音樂片段。

孩子們聽得激澎湃，尤其後面部分，李老師用麼弦，總之就個字——燃。

忽然收，李再次問：“複幾遍主題旋律。”

“兩遍？”“遍？”“遍？”

各種回答都，李給正确答案，“遍主題旋律模樣，後面們注力都到，忽略。”

“們忽略旋律。”

孩子們恍然悟，們之所以彈時候會現自己彈麼因為們腦裡旋律線斷。

“很時候，當動聲進現，們必須提防，們注力始終都留旋律進過程，如果旋律線們演奏斷，所指運動都會變成機械化。”

“旋律展開必須時刻保持，說得再嚴肅點，音樂進取決于聲，聲隻燃料，而旋律進才發動機，作為演奏者們決能被聲幹擾，聲務于旋律，們也必須傾聽旋律。”

波綠教學點+起，李欣慰點點頭。

“現起記。

演奏到節到節時候，放速度問，“注聲部fa-i-fa，旋律沒變化？”

孩子們：“沒！”