今午課個孩子車，劉，還季。

如果這個孩子接受起來都力，就直接放棄，回到自己追求齊劃老。

如果這個孩子接受起來都力，就直接放棄，回到自己追求齊劃老。

兩點刻，客廳門聲再次傳來。

“開門。”車搶劉豐瑞面。

随着季到來，今午主角都到齊。

各自拿着自己聲部譜，字排開靠牆根。

李陳沉片刻，以聲部分配作為切入點，進長達分鐘講述。

劉第個提問：“老師，聲部應該就第提聲部。”

李：“對，職責負責聲部音樂輸，承擔部分伴奏部分，為旋律聲部進音區調。”

劉提聲音麼樣：“老師，提覺應該麼樣呢？”

李把準備好頓弦樂奏提片段播放，師邊聽邊講，“提音實豐滿，具其弦樂取代彩表現力。”

劉點點頭，頭向裡樂譜，裡象着該用樣種覺彈。

這時，“老師，就第提聲部。”季開。

李：“對，季物最，聲部就這個奏團指揮，承擔主旋律輸，必須帶領音樂往。”

“個音樂激與活力需來為其注入，象提昂亮音覺，像刀尖樣從容。”

季聽這話壓力更，頓時嘴角輕輕抿，擔好個首席聲部領導作。

李到季神變化，寬慰：“壓力，負責第提聲部與相呼應，旋律度會幫墊襯。”

季點點頭，“老師。”

最後李向車。

車裡點法，但對對。

“說說吧，車神。”李學着馬氣，頓時書裡氣氛松許。

車被叫得很好，“老師，音提聲部。”

顯而易見，拿到部車無疑這裡充當貝斯角。

“繼續。”李說。

車：“老師負責節奏。”

李：“确切，給們個太确切比喻，如果說把這首曲目節奏比作台發動機，季師姐發動機核，們剩其都發動機零部件，而。”