披肩長發，波，浪。（x）

音樂演奏，段落句子劃分會以各種各樣形式現，以連線劃分，以個休止符劃分，以節劃分，以旋律進劃分，以聲進劃分，以作品時代風格劃分，以個經驗理解劃分，等等如此之劃分方式也将演奏者程度階段拉開。

對于孩子，最好理解、也最容易讓們接受其實就作曲或譯譜者譜面留連音線。

國際慣例，連音線每個音按照順序排練組成句話，弧線收尾個音，後面通常應該加個們象逗号或句号。

最單位句子自然兩音頭頂根連線，參照練習提落時——“-好。”

李講着講，說到譜面根本沒現東，說根連線面，其實還以再分為些隐形連線。

也就同樣組句子，們用同咬字（力度）語速（速度）說話（演奏），便以讓們續表達同含義。

這已經很抽象。

但馬當時直接向提個問題，馬問：老師，c位麼

李瞬點詫異，沒到馬但聽進，還能延這樣個問題。

個值得考問題，孩子問題翻譯就這些包含連線隐形句子裡沒主次之分。

對馬說：這個問題老師得回。

随後幾，李常練時長考這個問題，而問題答桉陳璇莫紮特。

善于作品制造戲劇效果莫紮特别歡用量連線，從莫紮特音樂聚焦性，領悟到些暫時還能完全确定東。

但夠讓理些以給孩子們确關于句子理解正确角度

次課時候，李給馬布置初賽曲目。

順便把理好答桉告訴馬。

“每個句子，都個c位音，這個音這個句子裡最。”

還句留裡，未來繼續通過實踐探索考問題——否個個長句子所代表c位音音符，所處隐形連線就這個句子c位句——這點待商榷。

這節課，馬也再次向李展現個孩子象力。

征詢同後，指導，馬初賽曲目每條連線裡都到個c位音，并用馬克筆方标記個c。

李借機引導，告訴馬這或許個錯背譜方式。

記憶點背誦無疑比磕更效率，記得也越。

或許這也馬最後能順利完成後續表演根本原因。

李，刻，孩子腦裡個又個c鍊接成線，變成條指向确繩索，最終将孩子最終指引岸。

作為老師，應該謝謝馬，又給提供個教學。

随着邊聲再次結束，最後遍，馬以相當完成度将輪作品圓曲演奏至最後個音。

擡，馬向李。

李滿微笑着點點頭，“非常好。”

今這節臨時插進來課，李将馬句子c位音再次強化處理，并再次對方強調——

“嚴格來說，觸鍵後離鍵才标志着次完觸鍵過程結束。”