“李老師。”

點分，楊雙羽現鏡頭。

“這幾練練如何？”

李關問。

楊雙羽詳細把次師課過後這段以來練狀況給李彙報遍。

李聽過點點頭，對楊雙羽回答給予肯定。

楊雙羽發給齊雲松視頻激流練習曲，從視頻來聽，确實如孩子自己所說，這段時間加強對踏闆練習。

“再彈遍吧。”

楊雙羽聽從，又将激流彈遍。

這遍聽完，李把準備好電子譜分享到視頻闆。

“曲子還得繼續扣。”

李先點今這節課點，接着譜子第節部分畫個圈。

這個圈位置都個共同點，均畫每組分音符第個音符。

第節部分共組分音符，組個音，畫完李問楊雙羽麼。

楊雙羽回答說：“這個音都延長。”

李笑問：“為麼？”

這把楊雙羽給問懵，為麼，您把這個音都畫來，這個音符每個除扮演分音符角之，音符符杆還個分音符尾巴嗎。

帶分音符尾巴分音符，就說這個音符這裡具兩種音符屬性嗎？

李：“說對啊，麼演奏時候從來都沒注過這問題嗎，曲子都彈得這麼熟，第次發現這裡原來這樣？過這個音保留嗎？”

楊雙羽被問得林臉紅，之注到，或者說每個練習過這首曲目都會清楚這裡個音符彈成分音符。

如果把這裡個音符演奏成分音符，個句子難度會瞬間變，并且齊老師沒對這裡過确求，于也就偷偷偷個懶。

次李老師師課，還以為對方會課指這個問題，因為段時間聽李老師杯賽演奏激流，李老師按照分音符演奏，課李老師沒說，就以為這個問題該這個階段所解決。

沒到今來，李老師就把這個問題點到臉。

楊雙羽态度誠懇把自己法講來，并歉說，“老師，錯。”

李搖頭笑笑，至于至于，“别搞這麼嚴肅，這個錯誤，這段如果按譜面演奏，确實難度，很藝考這段都選擇簡易彈法，用帶過，并沒第個音保留。”

能理解。”

止很學這麼彈，很老師也這麼彈得。