兩秒，秒鐘，車琳師指數提至。

熱車，終于突破關。

李老師也開啊。

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同于給其幾個孩子制定提進度方案，正相反，車琳，李決定繼續壓制車進度。

毫無疑問，車賦已無需再說，自己假期個把摸到第條，确切得說背奏到第條。

客觀來講，車這些曲目完成相當錯。

比如第條平衡，第條音階式連奏模進，第條輪指，這些容對于車就像便麼回事。

從李第次教車用腕開始，李就對于這個孩子，些東根本無需講太。

這孩子對鍵盤自帶種敏就決定——這直練習，無論碰到麼樣技術難題都以輕易化解。

别孩子能需段時間才能理解容，隻用摸摸便奏。

對于這樣孩子，李必須提自己更加。

希望傷仲永故事發車，孩子練東過，避免會養成種理，這些對于太簡單，往後彈，彈更難曲目。

如果老師這個環節也給孩子進填鴨式教學，麼總這個孩子會遇到問題，真正問題。

孩子會發現自己該如何彈，或清楚自己為麼沒東練，會發現自己演隻演奏，除動指以，麼都沒剩。

技術最後變成堆華而實指機能，即便依然比數同齡都強截，能樣。

原本以另種結局。

所以，為避免現以況，李決定壓車進度，必須讓車把每個階段需練容全部練滿。

如果以，還希望自己能把為麼這樣練給車講。

為麼？

因為這音樂啊，注定就這碗飯。

迄今為止，交這麼孩子，李隻個孩子到這種閃爍着耀輝神采。

就裡些孤僻車琳。

排奏時候，隻覺得這個孩子理解能力強，時以為車學習成績應該錯