見老師傳授秘籍，季當時騰聲竄起，還沒來到李鋼，就聽見個來夢都彈效果。

李當時示範速度并，夠季瞧個清楚。

李複，季分鐘，然後發現自己拇指老師拇指鍵時區别。

該麼形容呢，嚴格描述話，老師拇指每次落鍵時候并沒直接用指尖度按，而用種往回勾動作将刮響。

确實刮，直直按。

随後回到自己鋼，模彷着老師種勾鍵動作再演奏這段，奇迹并沒發。

甚至改用這種方式，連拇指能正常奏響些音都能正常發聲。

「用刻模彷指動作。」

這時李來到季後，「每個型，指長等，隻需清楚為麼這樣才關鍵。」

借着季這個來練習，總結式講解，「讓們再梳理遍，首先這段音量能現漸強琶音，其次此基礎們到斷奏幹淨力，最後雙配達到種聲音平衡。」

這李學來，季收獲将伴随其，而僅僅隻完成首藝考複試曲目準備吧。

所以「如何琶音漸這個問題」卡季個。

其實這個問題解決方法對個時候季已經很簡單，隻用将問題變通即。

奧拓師課餐，讨論到貝芬黎，因為當師課沒同學這條曲目課，所以師課沒聽到奧拓對這首曲目講解。

見夥都聽，奧拓便給講起來。

練過黎李自然也聽聽奧拓師對于這首曲子演奏何見。

令奧托并沒為衆直接講解這首曲目演奏技法，而極其詳細為衆講貝芬創作這首作品過程。

諸如「這裡強表示麼」或「為麼這裡分音符而分音符？」

通過奧拓以作曲視角來分析貝芬如何将這首黎創作來之後，些關于這首作品演奏問題似乎也迎刃而解。

這給李啟發同時，也驗證此教學理。

與其直接告訴學這個曲子該麼彈，如先告訴學這個曲子如何創作來。

這奧拓經驗方法。

奧拓，沒麼演奏功力專業底蘊，也懂作曲，但這并妨礙自己能力範圍之将這教學法運用于實際教學之。

「如何琶音減。」

這問題或許以換作另個問題。

「如何琶音保持音量平衡。」

季到讓音量保持平衡個瞬間，像打通任督脈，腦裡直接條清晰琶音線條。

神奇這條琶音還帶着種隻能聽到——平衡音量。