漸本就悖于習慣，通常更習慣演奏緒昂旋律時更用力。

繼續将這個問題拆分，們以到段旋律聲部由每個拇指落鍵處連接而成。

拇指本又演奏力量最點。

麼也就說，演奏者表達清旋律聲部，就必須給拇指更力量，而給拇指更力量就極風險造成用力過而導旋律過程聽起來越來越。

這直接與作曲開頭所标識圖發嚴沖突，導緻音樂诠釋到位。

肯定就問，控制拇指輕點就嗎。

确實，以通過識拇指鍵力度追求作曲對段落音量持平求。

請注，這樣風險将會更，因為拇指本就力量，再識将其力量消減，很容易造成因鍵力量而導緻旋律動清晰，或動流暢。

藝考考場，評委會單從某點來給考打分。

所以即便到譜面标注，如果演奏夠清晰流暢，麼同樣得到評委肯定，導緻拿到好分數

将問題拆分到這裡，這個段落背後對考所考察容也就躍然紙——指控制能力。

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某傍，季興采烈等李來給第節課，興緻沖沖把開頭譜子遍，直等李到來。

李來之後卻先讓把段時間練習雙琶音又彈分鐘。

最後遍彈完，李很勉強點點頭，“還吧，這幾組雙琶音來回反複練。”

尤其f調琶音。

其實季，這幾組琶音就這首曲子開頭用到。

但為麼老師讓練雙，曲子裡隻用到這些琶音。

“季，能把這幾組琶音彈好，這個曲子就拿百分之。”

這話無異于，隻能彈好這幾組琶音這首曲子就能達到及格成績。

複試曲目達到及格成績，這樣聯背後否麼象征敢，但以肯定，接來這半時間，這幾組琶音将練習之。

孩子到底孩子，時對于些事過于理化。

就比如這幾組琶音。