神奇這條琶音還帶着種隻能聽到——平衡音量。

識再擡。

落鍵。

啊啊啊啊啊奇迹發！

！

李現還能回起當時季蹈裡蹈來場景。

其實麼奇迹，隻個來苦練，季已具備演奏這種效果

指技術基礎。

就像奧拓說起黎個分音符為麼隻能分音符時，李已經将條句子彈滾瓜爛熟。

至于個拇指往回鈎，隻作為個教學環節最後把鑰匙。

季摸到鎖芯刻，順将鑰匙遞過。

相比于些老師「滿堂灌」式教學，李依舊能肯定自己方法否更加——分階段引導講解，稍加丁點蔡加尼克效應。

畢竟這個教學法也才領悟久，還通過費因伯格殘缺記，自教學總結來。

過從季運用來，效果還很顯。

關于鋼教學法，步研究方向就此基礎逐步完善。

此之，回到。

季複試考場，就對這幾個來個教學設計階段性檢驗。

抛開所望來，隻談作為名鋼老師，季作為名付費學員。

半來對方向共支付共計，元課時費。

季給課時費，麼就沒任何理由因為對方這次考試會失敗而乎對方台表現。

乎，非常乎。

這裡但職業準則，也蘊含着價值所。

老師被定義為靈魂匠師之，首先個職業，即個所從事務于社會并作為主活來源作。

李熱愛鋼，也熱愛自己作。

希望自己作價值。

盡管成為鋼夢長後被現實否決，但成為名鋼老師很。

怕穿着華衆捧國劇院台最央，或站紅樓音樂廳聚燈迎着掌聲熱浪。

也從沒被虛遮擋雙。