“接來将各位讨論——作為長，們應該如何指導孩子，才能更好激發孩子興趣，讓們養成自律練習慣，以及些特殊況們應該選擇如何應對策略。”

“嘩————”

波掌聲過後，長已經拿們機開啟錄像模式。

李再次向王盼盼。

秒，投儀切進個頁面。

【該該幹涉孩子學習音樂這件事】

依然隻适字。

“常常努力試圖讓孩子達到老師期望，而從們自己樂趣發。”

“請各位秒鐘時間考這句話。”

李掐着表，秒鐘過後說：“帶着孩子們課，聽們練習，們比們還關注這節課容進度，請問誰學。”

接着李講個故事，故事容概就個母親迫切期望自己孩子能成為名，為達到這目，這位母親放棄自己全部活陪着孩子學習練習，最後這位孩子實忍受母親法，堅決選擇放棄本熱愛唱。

“過關注孩子學習，後果隻能取代孩子活，讓孩子喪失自己活。”

“過分關注就最典型壓迫式教育。”

“長定說這麼就壓迫呢，又沒打罵。”

“孩子之所以孩子，就因為們能接受信息量消化信息量同于成。”

“這裡務必謹慎，孩子願接受幫助程度随着時間而改變。”

講到這裡李發現已經部分長已經開始頻頻點頭，而長起來還聽故事。

輕吐。

“座長之定經曆過這樣事。”

“孩子還點時候，比如還學級時候，們還很樂接受來自父母幫助，但等們到級，初之後，們能練習時候就會把門反鎖，并且還允許們對任何評價。”

“嗎？”

李話音落，台馬現片響應。

“李老師說裡模樣！”

名起來就很爺們媽媽忍開，“時候歡讓們聽拉，自從初，再練時候們都敢往旁邊湊，湊過就，練，說麼都練。”

顯然從現場反應來，這位長話得到長認同。

麼辦？

這時台目又聚焦到台。

李笑笑。