李笑笑。

“建議遇到這種況長第時間平衡自己反應，質疑孩子态度問題，首先能練，這至說還具備種對于練驅動力。”

“其次，及時孩子老師溝通，

“進入青期孩子都會發些性格變化，這種變化會促使其部分太像從歡父母交流，這個時候通過孩子老師解孩子最學習況，通過老師傳達些話，這失為種更穩妥關方式。”

當然，直接幹涉方法隻适用于部分庭況。

個别況，長還得面臨使用種嚴厲方式介入孩子學習音樂過程。

李這裡舉例國喻戶曉位鋼，林郎歲父親拿着藥逼迫樓故事。

同時也用玩笑吻嚴肅強調，“咱們華國庭裡，這樣父母常，具備某種賦孩子常。”

“過，國鋼童數量已經增到w，但截至目再也沒現第個林郎。”

“些成功模式以複制，但往粘貼才問題。”

“所以關于們該如何介入孩子學習過程，接來為分享些這些來教學經驗。”

王盼盼聽得入神，時間都沒反應過來李投過來目。

現場靜兩秒後，投儀容才切入第頁容。

‘種方法’

自主學習者所童長夢，無論們加幹涉型長，還親力親為型長，或介于兩者之間型長。

夢之所以夢，就因為距離現實太過遙遠。

而現實當，或許些策略以為所長們都提供些啟發幫助。

從雙旁觀睛到個趣開始，投幕布文字切換變得頻繁起來。

李先後提供種用于長幫助孩子加強訓練學方法。

同時，期間也邀請些舉長為介紹個經驗或提問題。

同分享、同讨論，覺又個時晃而過。

最後将所方法逐分析講解之後，李引導着課題似乎回到最開始。

這次沒再向王盼盼。

幕布再次現——【如何理分配練習時間】。

“系統掌握任何門識，練習都唯捷徑。”

這個環節李并沒再給任何具體方案，更将理分配練習時間這問題捧另個度。

“旦們能夠讓孩子為練習最終結果承擔更責任，們就會自發主導這過程。”

“謝謝。”