“隻演奏畫圈音符，連奏。”

接着林幽幽又補充句，“先用注速度準确度，膽彈連奏覺。”

劉同學，輕呼，考片刻擡起按照兩位老師指點膽動起指。

被簡化旋律無疑譜面難度，再加現場氣氛加持，劉同學放開自。

豁，劉同學，反正今來蓉院就沒打算體面離開。

令音樂效果來，劉同學指極其誇張琶音像被串聯起來，每音都再孤。

奧拓再度鼓起掌。

現場自然配。

最後劉同學起向着兩位老師鞠躬，帶着滿滿收獲台。

賈玉掐表，第個台學員隻用分鐘。

而這分鐘奧共說到句話，其句還對着台說。

師課這個東麼，具體還得師性格，主辦方排。

今這場師課，無疑奧拓絕對主角。

性格溫帶點幽默師也吝啬，講述問題過程僅隻針對台學員，同時也向台每個指練習鋼過程普通都會問題。

以劉同學掌案解析，句“掌差點就消失，”就很好提場所——永遠留掌關節。

至于台能否能記這句話，就全個平認理解能力。

關注課學員本問題，就像部分魏班本科級同學，們今帶來問題其實還沒到音樂，因為們譜面基本問題或許還沒得到充分解決。

關注師每句話，就像馬昱鄧仕祁，們指已經擁夠熟練度，所以難免會關注到演奏者本問題。

們更期待師某句側面表達，或許就這句，便能給們帶來些特别啟示。

李即後者，也者。

作為者，自覺帶入自己某位學視角，假設未來自己這位學現相關問題，如何進教學訂正。

所以現很好奇奧拓劉同學譜面畫些圈，都寶貴教學資料。

第位學員台間隙，李抽空扭頭。

“您這。”

正拿着機對着台拍攝季聲回：“錄來回研究。”

李笑着解釋：“這堂課會專門錄像，就勞您操，叫來來錄像？”

季吐吐舌頭放機，“老師能問個問題嗎？”

“問。”

“這位林老師，就給講過個每隻練個時才主角嗎？”

“。”