今考核組聽課截止最後，所以李鄧英男今定會來。

劉豐瑞回鋼，李理好面部表将門打開。

門鄧英男笑眯眯背個，乍像個學長。

“李老師。”

“鄧組長。”

李邀請鄧英男進教，随後開始課。

本節課教學目标全曲。

按照李授課習慣，通常況該類課段部分時間由學練習，旁糾錯。

課堂氣氛會略顯枯燥。

考慮到今來聽課鄧英男，李決定還讓課堂氣氛活躍些。

所以增強師間互動就顯得尤為。

師互動基本圍繞着問答展開。

個教學場景裡，優秀互動問答絕非單老師問學答。

而師之間互問互答。

學也适當景提兩個相關問題，然後老師示範答，學再實踐，老師最後補充延伸拓展。

這樣來原本老師主導課堂就變成師互動學習研讨現場。

但此種教學模式隻适用部分具發散性維、注力集學。

恰好劉豐瑞就這樣名學，聰，腦子活。

為節課能夠節課學習青鳥，這堂課劉豐瑞謂拼盡全力，拿分努力。

最後演奏處理當，劉豐瑞甚至從旋律之間音程聯到這作曲掙紮種表現。

“如果從這個角度考慮話，也并說通，這首作品主題旋律往進時确流種傷緒。”

但凡調音樂都此特征，李順着劉豐瑞分析接着分析，“接着現似乎以理解為作曲掙脫痛苦，表達種處對美好憧憬。”

李邊說邊考着，然後鋼個示範。

音處讓指鍵盤頓，略微延長音長度，頓時間音樂就現種猶豫決緒。

緊接着移動腕完成個音動作，強而力落鍵讓兩個音之間現顯強對比，音樂似進入種掙紮。

随後平緩憂愁進入個句子。

“就這種覺老師。”

劉豐瑞帶着點緒模仿着李演奏單獨練習這個音樂片段。

由于控制能力，并能把音演奏既彈性又帶點粘稠。