豹師弟

進入研究。烏龜老師琢磨着自己時間完遍？也許斷斷續續用兩個時間？烏龜老師這本書現貼滿同顔貼紙，烏龜老師覺得以繼續研究點，以及些細節還需繼續推敲等空讀相應文獻方。

“對于本書容，麼問題嗎？”烏龜老師問到。

“沒問題，老師。”豹回答。

烏龜老師覺得review類型文章或者期版書理順相關背景最好途徑，從研究曆史、最基本概，直到最研究結果、未來預期發展，都涉及。計劃好給豹緻研究容之後，烏龜老師覺得這本版書很好，讓豹開始作之先，點解面章節背景研究曆史部分。

烏龜老師原本着豹能把幾章完就很錯，因為後面具體方向review文章過于專業，烏龜老師以為會讀，并且準備好這次讨論時候回答豹對于書懂方所提問題。聽到豹說書兩遍，沒問題，時間烏龜老師麼況。

論如何，既然沒問題，就先往進吧，烏龜老師裡着，開始給豹講課題緻容目，以及接來進具體作。

“這兩篇文章先仔細讀讀，這兩組對同個巡觀測到系進形态分類，用同方法。關注其方法細節，比較主同點，以及各自優缺點。”烏龜老師把文章鍊接發給豹。

過周，又組會時間，豹師弟完周布置文章，烏龜老師向提問其細節。

“這篇文章形态分類，之都用很，也用過。但這個分類結果，提到對質量系夠準确，具體因為麼導緻結果準确？”

“沒，老師，這篇文章沒講這點。”豹肯定回應。

烏龜老師耐說：“文章裡講，能沒注到。”

“好幾遍，肯定沒。”豹迅速，斬釘截鐵回答。

烏龜老師吸氣：“這篇文章過，講到這點，提到問題。再回。”烏龜老師鍛煉豹讀文章能力，并沒直接指文章個部分講這點。

又過周，沒提這個，又好幾遍。”豹還很堅持。“沒到。”

拉面烏龜老師。烏龜老師盡力控制着語調：“把文章打開。”

豹師弟打開文章全文。烏龜老師從開頭往劃，後又，個方，用鼠标把段标亮：“這裡，這句話說就這點。後面具體講們檢查，為麼認為另篇文章對質量系分類對。”

豹師弟速這段，沒說話。

烏龜老師于計劃周豹師弟作容：“這周把這些細節再，理，比較這兩種方法優缺點。總結對些系結果靠，些問題。”

“還時間話，根據文章提供信息，把這兩個catalogue載來，讀結果，步畫圖進具體比較檢查。”

豹師弟點置否樣子，烏龜老師接着說到：“這篇文章仔細過，能告訴具體細節。以後讀很文章會沒過。需學會讀文章，逐漸訓練自己讀文章、提取信息能力。”

周之後組會，豹師弟總結好兩種方法細節，還成ppt形式，個方法兩頁，滿滿當當介紹細節。烏龜老師耐聽完豹師弟這些細節，能來時間，沒麼顯問題。烏龜老師又提些問題，豹師弟都說。烏龜老師其實覺得還進步總結空間，既然比較，應該提取關鍵相同點、同點，放頁，或者成表格，能夠目然，而僅僅列每個方法分别幹麼。但烏龜老師沒繼續提這些求，決定先保持沒錯誤标準繼續往。烏龜老師着略微些緊張豹，覺得應該鼓勵。

“挺好，現文章都弄，總結很詳細。”

豹師弟開始畫圖，具體比較兩種方法對系形态分類結果之間差别。又次組會，豹師弟展示畫圖結果。

“老師，這檢查結果。”