“老師，這檢查結果。”

拉面着這幅圖，覺得些奇怪，堆點密集集圖角，連成片。角，幾個散落點。

烏龜老師問到：“豹，這個圖，這裡幾個點麼回事？”

豹師弟說：“按照咱們次讨論，把兩個catalogue裡系進匹配，具體标準。。。”

烏龜老師打斷豹：“，把們匹配好，這個圖畫這兩個量。”

“，這就畫來結果。”豹師弟說到。

“這幾個點為麼離其所點麼遠？”烏龜老師接着問。

豹還沒這其問題，烏龜老師指着y标軸值，“這幾個點，值負幾，注到沒？這個y軸，畫系sersicdex，如果拟正常，這個值範圍應該？”

豹，“這個值應該負。”

“起來，拟結果說裡提到過，如果拟成功，就給個-值。老師，回再檢查，把這些系掉。”

烏龜老師嗯聲，“還具體為麼這些系沒拟成功，之總結過每個方法适用範圍相關。”

“對于剩這兩個方法都結果系，再具體分析比較，同方法結果緻性差别。們需分析解差别原因細節，個緻概，因為後面對于選來系樣本具體分析，得到結果，能樣本選擇關。”

烏龜老師又繼續解釋對于選來系，後續分析容，能預期同結果，以及相應同物理解釋，希望讓豹個體圖像，就算能馬完全，也個緻概。

但，段時間之後，烏龜老師回并琢磨，把體圖像先講來，對于剛開始科研學個好方法。也許，至對于豹這樣學而言，步步推進而子告訴全計劃能更好。因為後面每次讨論，豹都會畫很圖，把提到過分析結果都股腦畫來。

開始，烏龜老師按照之習慣，幅幅圖。每幅圖會很時間，發現問題、細節沒考慮或者畫方式對，豹讨論問具體處理方式，到其問題，提改進方法。豹記來，回修改。周，又堆圖，些問題改，些沒改，又輪發現問題讨論問題進修改。每次組會用于豹作讨論時間都很長，但進展很緩。

又次讨論時候，烏龜老師突然反應過來，這樣。

“豹，發現，咱們這樣進作。”烏龜老師說，“們直陷細節裡，反複這些圖。每次讨論太圖，細節太，每個圖都改，每個圖都沒結果。”

“們試試換種方法，每次最讨論兩幅圖，兩個問題。”

豹說：“着急，把所圖都趕緊畫來。”

烏龜老師似乎點理解為麼會現狀況，欲速則達，之自己也沒注到這個問題。“畫圖目把圖畫來就完，畫圖為分析問題。們必須清楚為麼畫這幅圖，麼東，好用麼适方式把分析問題結果通過畫圖反映來。如果畫對，圖就沒任何義，甚至産誤導。”

“們現這樣太浪費時間。起來讨論所圖，其實每個圖都沒讨論。如把個圖完全搞清楚，再進個。”

“關鍵，”烏龜老師揉揉睛，“每次讨論完這麼圖這麼細節，腦子已經暈。都些起來們到底幹麼，回答關鍵問題麼。”

烏龜老師改變豹作節奏。雖然改變之後豹作圖仍然很問題，經常需斷檢查返，但至烏龜老師自己能夠保持個相對清頭腦，始終把握課題關鍵點進展。

，經驗，豹進步顯，烏龜老師讨論效率越來越，作穩步推進。時候，豹還會提讓烏龜老師亮問題，起讨論進步研究方向。