育本質

育以愛為提！正當！

育以理發育為途徑，能以愚夫空談為指引；如果育以誰權力用使話語說萬方言為标準，這種育方略如同費力敲打鑼钹般！

育沒麼技巧演講！也沒麼詞藻雕琢！

如果誰愣麼幹，演說盡管怪陸離，但這種育方略就象廢紙折玩般！

育點綴！徒之巧！

育以理學為根基，但命樣性，使得育藝無止境；盡管們努力研究，自批判，卻時常還為育到苦悶，而傷腦筋。

育獲得種探本窮源方法，這麼困難事！

各類文獻還沒搞完，目标燈塔就方，但科學發，又把們精神引向遠遠發界。

呀，育到底麼？

每時代精神其時代背景，其實乃著者自己法，其反映着時代科技事件，照此學定會導緻場！

科學發件接着件，就像速公公裡牌，充其量也隻告訴遠，就像些完萬裡之程者會講述插入諸富于教育義名言。但這些名言靈氣充沛世界裡，隻能破壞們官能，直覺到說話者象個侏儒。

确實，科學發徹底改變着們活，但唯獨能改變發育成長徑。每個敏發育期都似神象，自己認為已跟永恒真理之鏡接。凡育為健壯體加入科學活能量，就會自然脈管加入自由之力，随着熱血周流全創造，享受屬于自己活。

依物理第性原則，孩子第能順利跟蹤紅氣球，這就育勝利、覺勝利、科學勝利，這場勝利讓與孩子間互動更确指向與目，似乎夜裡燈塔亮。

今第，依韋伯定律，簾完全拉開。

午點時，孩子，沒奶，把放到胸，邊說話邊擡頭練習。由于這兩孩子腳獲得任伸展與活動自由，今擡頭動作兩隻配以進步，基本以擡起來。

“今氣真好，”妻子說，“把們父子倆玩興。”

“當然，正常況以後每點都會，”說，“就等着與活動呢！”

“為麼點會？”妻子解問。

“最适使體活動時間午點——點，”說，“從開始每點時，如果孩子還覺，會主動進幹預，為建物鐘。”

“來養育孩子真個學問，”妻子所觸說，“咱孩子就還哭鬧會兒，這幾特别規律，就跟個似。”

“這理學、理學、教育學、體育學功勞，更功勞！”說，“兒腦疲勞，每覺——時，如果午點後主動幫運動，就會加速腦再次進入疲勞，利于眠度加，利于體正常發育，給麻煩。”

“來，弄得些讓揪東還用。”妻子說。