歲歲相似，歲歲屆屆同。教課帶學也如此。送屆又迎來屆，起來就這麼反複輪回，但每接個班，送又屆學，輪，表面相似，風骨千差萬别，相同。

學期入，畢業，謂屆。這屆進就兩個平班，，标準兩個班班額。平班，時相對穩定，進入分文理科，學舉定，老師也都希望所教文或理班都尖子，造就之才。這屆分班，确實達到此目，文科牛争芳、崔豔等，成績級都列茅，理科謝喬、秦浩等實力更強。這些學選擇學文還學理時确根據興趣優勢強項考慮，過總體學理數顯于文科，所以原先兩個均等平衡平班，此刻就，很協調。

這屆，文科班班主任又鼠擔任，班額也隻，理科班則滿滿呢！“議論，熱氣，幹勁。從來也沒見民群衆像現這樣精神振奮，鬥志昂揚，氣風發。”講到，鼠自禁又起偉這句很氣概話。鼠文科班，但很注激發每個同學學習熱潛能，對兩個遙遙領先尖子呢，則用“争芳鬥豔”這個成語來激勵。因此，班級總體穩定，目标理确，學習積極性熱都很，現追趕景象。

作為兼教文理兩個班語文科任老師，調動學習積極性，特别理科班學學語文積極性，讓們能認認真真對待語文這科學習至關。這，鼠從就用打基礎，系統複習強化訓練，更成熟經驗法。比較，鼠這階段注結教材教學實際，開展同學們興趣義激發潛能活動，并注總結，形成文稿，先後《科學島報》《肥報》發表，産相當響。篇報就當時教材識文“采訪與答問”組織學開展活動後寫，學對這類活動很興趣，分投入編寫采訪提綱，組成采訪組，就都關熱門話題，分作對學領導、部門負責進采訪，時把長、主任、團幹以及班主任科任老師都調動起來，以說動作很。事後，各組還梳理形成具體詳細采訪報告，鼠都挺動。還班開記者招待會，班裡同學當記者，讓班幹講台答問，許同學提很現實、很直接問題，班幹也都直面問題，很認真回答，實際次别開面交流會，效果奇好。後來鼠将這段活動過程寫成文章，《科學島》報以《素質教育益嘗試》為題發表，島長都，頗獲好評。《科學島》報正規版報紙，鼠又投到《肥報》發表，報記者改标題，變成《當回記者》，園活素質教育關版面登來，還名揚hf呢！

鼠這樣用投入教學，與其各科老師協力同，屆學考仗又打得很漂亮，僅考學，而且名錄取突破，文科崔豔分數列hf第名，被“bj學”錄取，并給學發來“謝信”，這島學第次學考，創紀錄。學張祎到參考，被“同濟學”錄取，；而該對臨考試與老師告别，鼠跟握祝福激動難忘，充滿力量，乃至超常發揮，更令鼠震撼。又寫篇教育随筆《跟學握》《肥報》發表。其時正鼠與許同考閱卷之際，老師們到此文，都很贊賞。

附：《跟學握》

考，名學到考，臨與告别。興對說：“好，吧，祝成功！”說着，伸過握握。這瞬間舉動發教廊，過後也就忘卻。

然而沒到給這位同學受卻很強烈。當回，就興奮對父母講：“老師今握呢！”到考試期間，精神振奮，充滿自信。當考點學，母親來告訴訊，并說起這些況時，才起這麼回事。

今節，這位同學來沒能到。其後給信，又次提到能忘記廊次握給激勵鼓。這次，倒被話震動。

次随機握談話，事先未作認真設計，事後也沒放，卻學産如此作用響。

其實，教育教學涯，與學握談話，并非絕無僅這次。為麼這次會使這位同學受如此強烈，甚至終難忘呢？，根本原因其其境，句話正講到坎，握所傳達信息正需勇氣力量。也就說，作為教育者這似簡單教育為，正落——個受教育者渴望滋潤田裡，因而希望、勇氣、力量嫩苗就得以茁壯長，乃至結回無窮橄榄果。

由此，又得到另個啟示：教育者使自己教育為教育對象産好效果，必須尋施教與受教最佳結點，盡量到相印，拍即。

（原載《肥報》）