“瘋吧，蘇秦現全力賣蘋果，咱們把蘋果賣完裡空寫科說？”

“對對對，再搖點過來搶購，搶箱箱倒洗頭。”

蘇秦也沒到，自己順而為件事，竟然引發這麼遠響。

因為這幾個主編現，賣果、寫科進程全部收到響。

更數個後，個個國際獎成群結隊朝砸來。

與此同時。

些資科讀者，專業科編輯，也對《鄉教師》這個故事給予極評價。

“與文學作品相比，蘇秦講故事文采并算最好，但這種科說對于文描繪，就像冰鋼甲鑲嵌類。

面貧窮愚昧角落用盡命開，面尖端科技猶如酷機器，從未到兩者以碰撞。

碳基文炸毀未達c文球無，與得球文用如此智方式發展成型震驚鮮對比。

們貧困區，對其愚昧無歎，與碳基文待球文進化何其相似？”

這篇評論句句紮，也讓讀者理解為麼開篇會用麼篇幅描繪狀況。

果然作筆，沒個文字餘。

緊接着，篇更加發省評論文章現，并且面世就引發諸讀者追捧反。

“位老師教給學東用嗎？

學會再老師，學會再接受教育，們學過東也會複活忘卻。

用命奉獻切起來毫無義，也沒能會理解，連都寂靜無聲。

這些孩子也許們樣，此永遠都會用到牛頓定律，也會背完之後永遠懂得到底麼義，們總會忘卻。

但蘇秦這個故事告訴們，義！

球，掌握這些孩子裡。

何其笑，又何其真實。

藍隻會到流劃過，沒會發麼，孩子們也會記得們麼，已逝世李老師更會銘記豐功偉績。

過後，闆字迹都會被打濕，湮沒。

但，古今寰宇，荒，川為證，鑒。

這，就鄉教師義。”

從偏遠到際聯盟。

從懵懂無到級文。

這些竿子打着塊兒事物，卻蘇秦筆構建個壯闊恢弘科故事，讓們次認識到怕寫作功底。