得說虎哥法展現個指揮格局。

抛開切談，至到以局為。

“麼吭聲。”

王虎察覺到老師悅。

同時也識到自己剛才話點像話、

懊惱之餘正發愁麼開，見老師給台階，于馬跟：“老師錯。”

李也王虎剛才無，見王虎認識到錯誤，便再追究，但還教育王虎句：“以後張嘴之過過腦子，些拍腦門來點子，就沒必說來。”

王虎鄭點頭，“老師。”

李：“這節課先帶過過，後面把譜子改改，把難度來，法最好來彈。”

王虎老師給機會，剛才說到這個問題時候，裡就冒個選，“老師，韓鳴應該能彈。”

韓鳴鋼b班班長，之學過鋼，考過級。

李也沒考慮過，說彈這首曲子，韓鳴能彈，但除能把這首曲子扒拉來以，韓鳴麼都。

孩子基本功紮實方面，來彈東沒點音樂，就後面這點讓李無法放讓韓鳴來彈。

而王虎雖然彈過東，這來經過教導，王虎演奏來東音樂，處理，更關鍵，王虎作識，并且對于台個體概。

這點同齡童所具備，也這次台配樂所需。

再者就如王虎裡所，李當然更把這個臉機會留給王虎。

無非。

隻王虎既然提到韓鳴，李還問問王虎裡麼，能覺到王虎對于這次彈鋼興趣。

“韓鳴确實能彈來這首，”李如實說，“但最後來效果應該如來彈。”

聽到這句話，王虎啥也沒，練就完事。

“老師們課吧。”

李見狀打量王虎幾，“麼，還惦記台指揮呢。”

王虎嘿嘿笑：“起初這麼。”

“就，”說着到王虎側，李拍拍王虎肩膀，慰：“别急，等期末給個正兒經指揮台。”

“來熱。”