恕劉點能接受，“老師，為麼場休息環節，您說連接樂章關鍵嗎？”

李：“沒錯啊，就把當成個間奏曲，當成場聽音樂會場，半場，半場，沒理？”

劉：“額。”

李：“孩子們，樂章之間鍊接形式隻體現音樂，嗎？”

孩：“。”

車：“老師，以把當成首單獨曲子？”

李：“以，但以把當成種獨緒待，以繼承緒，也無需開啟緒，就現樂章之間，讓首作品成為個體。”

見個孩子還點迷茫，李：“們能嗎？”

個孩子點頭。

李：“就還點模糊，确切對對？”

個孩子再次點頭。

李估計也，如果配着練習，孩子們應該就能真切體會到。

其實說這麼李無非表達被樂章幹擾，但這麼講又太幹。

“這樣，給們先布置個任務，午到，們練休息空檔以長長。”

提問題：“老師，唱還？”

李：“都唱，遇到弦就唱最面音，邊彈邊唱，就唱各自音區。”

車發現盲點：“老師，能唱麼。”

李：“沒關系，個度唱，按照咱們剛才劃分段落唱，音，唱時候别好，投入點，濃烈點。”

投入？還濃烈？

這把車給難，又問：“老師，麼才算投入濃烈。”

這？這還用問嗎？李樂：“彈鋼時候麼投入鋼？帕格尼尼，李暫時就講到這裡。

接來就各聲部打磨。

開始扣每個孩子細節。

現笑得歡，會别怪為師啊。

“趕緊抓緊時間休息分鐘。”

車願休息，被李辇到客廳強制休息。

勞逸結。