拿到老師法訣，午車同學鋼如神助般。

最直觀體現唱齊效果較之昨顯提。

王老師這并唱團進步，而車伴奏今份主動包容。

王老師并非車昨伴奏沒照顧唱同學，區别于今車很并沒把鋼置于絕對領導位。

見唱速度就，車便會提幾拍速度，給唱團留空間，然後伴奏唱步調緻之後再利用弦音動機節将唱團速度帶回正軌。

這個過程，個音樂起伏層次也漸漸清晰起來。

幾遍過後，王老師發現唱團同學們也逐漸麼跟着車琳鋼。

這時再車琳，并沒像昨繼續強調旋律，需鶴唱團凸顯來時候，鋼聲音直接沉底綠葉。

鋼與聲終于音樂進入種相互鼓，相互依諧狀态。

如果唱團能唱得再好點就更好，王老師裡着，邊聲也逐漸接尾聲。

“讓傾聽開聲音——”

“wu——”

随着唱團最後個音節強烈共鳴淡淡隐，鋼車奏尾聲琶音。

指尖與鋼鍵之間空氣像呼吸，緒冥過後，最終化作條蜿蜒平靜流，漸漸隐。

“好！”

祁長為孩子們聲鼓掌，也為車琳最後聲鼓掌。

“聲，”激動祁長，“孩子們，們太棒。”

頃刻間，幾位随視察節目進度領導都跟着鼓起掌，紛紛叫好。

掌聲，得到肯定孩子們個個都笑容，笑容清澈，笑容羞澀。

鋼，車也笑，剛才這遍也覺得很棒，真就像融入到唱當，唱仿佛就真變成指個聲部樣。

旁王老師輕輕松氣，今這關算過。

當然清楚，謝車，還李老師，今集時候就問車琳昨沒李老師，車琳說。

果然就效果，李老師确實厲害。

祁長吩咐郭主任帶着其個節目，打算留音樂再會兒。

郭主任帶離之後，祁長到邊，“王老師，繼續排練，用管。”

王老師解釋：“長，讓孩子休息吧，已經連着唱節課，們還沒休息過。”

“休息休息，”齊長聞言連忙示王老師讓孩子休息會兒。