針對藝考集訓突擊方法其實就麼幾種徑，關鍵點于老師經驗，如何判斷學已經達到進入階段最求。

這個最求并非學已經将階段布置曲目或練習以定速度完彈來，而彈來容否為效。

比如初期階段效，包含學否達到種相對放松狀态，關節支撐否力，落指識否積極主動，識譜效率等等。

經驗老師以幾節演奏個學目所處階段，裡需加強，裡需改正，裡需回爐造。

但這隻孤來說，若将這種經驗集訓群體聯系到起，李則認為必須加條，甚至以稱為最條——裡應該适當放棄。

除非資過，否則再量時間錘煉指也無用功。

這裡無用功按理應該加個引号，因為練指總會收獲。

集訓群體學相對普通鋼愛好者學着顯差異，後者更像過程導向者，而者則結果導向者。

集訓目通過學門樂器考學，目标考學。

所以們必須時間将自己平提至某過線度。

且先說這本與學藝這件事背而馳，就說名鋼老師如何時間将名零基礎學打造成個具備“定準”演奏者，這裡老師學會放棄。

若眉毛胡子把抓，顯然格老師。

麼選，比面好點，但還好方法。

麼好方法，把胡子眉毛分開抓，分清主次，分類施策，分析全局，對症藥，這樣最後才能突盤。

學最後進考場，展現也就這盤，評委也就這盤。

何如讓集訓好這盤？

緻構課程框架，李覺得節課差能把分享容分享清楚。

後續點點填充就以。

比如分類施策這個标題，定強調對症藥，準問題切功夫。

會把于集訓各類問題總結來，然後給對應解決方法。

還會給每種問題解決周期，并提示如果周期學照法能解決，老師需馬求标準，絕浪費時間。

-

兩個時後。

電腦屏幕，陳璇又發現個錯字：“架架錯啦，駕車架。”

“”李無語，“米老師真錯，這，就概列個提綱，能懂就，回來肯定還得改。”

陳璇直接幫李改過來，“響閱讀體驗。”

李：“又，追求麼閱讀體驗。”

陳璇：“也。”

得，李覺得自己還閉嘴好。

陳璇完後點點頭，“學到，以說都幹貨，期待後面容”

李謙虛笑容：“覺得裡問題定指，些方其實也點拿準，就說非連奏收動作其實能直接彈起來，但為個音能夠獨落指，建議用種取巧教學辦法。”