這時正演奏劉雅彈錯兩個音，接着旋律斷。

林鵬飛收回目，向鋼微微笑，也很棒。

彎腰，鋼示範，“這裡掌撐開，膽彈，越怕彈錯就越會錯。”

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教。

随着車落指終止弦，全曲結來，

“哎，車琳，這曲子咱們學幾節課？“

“今第節。”

“也就說兩周對吧，兩周練成這樣，嗯，勉勉強強吧。”

聽到老師話，車裡埋怨最學布置作業越來越，搞得都沒時間練。

頓時臉挂絲樂，老師這周沒表揚自己。

過也自己這周練得過程也坑坑絆絆。

好好，孩子說算半，老師說得算半。

李已經很，後台顯示，車琳這兩周加起來隻練個時。

個時把這首原版曲目練到這種程度，還能說麼，除滿就非常滿。

覺得自己能再老誇車琳，就像周林果果課魏老師交流教學時，對方說樣。

“孩子，剛開始特别好，就像師弟，馬昱，們都，從把交來，剛開始個啊，太聰，就開始時候誇得太，到後面就受打擊，說句麼，就覺自己，段時間還挺嚴，弄也敢說，耽誤半。

“所以以後也注，孩子誇來。”

概性格使然，李耐，為也溫，雖推崇鼓勵教學，但很時候都進鼓勵教學。

幾個孩子都。

後來漸漸也發現根據孩子性格同，應該才采取更元化引導方法。

因材施教，因制宜。

完全贊同魏老師觀點，畢競老教師，歲數放着呢，堅定法也很難改變。

就拿這個孩子說，超額鼓勵直都進步，從媽裡得到反饋，這節課得到誇獎，回練動力就會非常，如果沒得到誇獎，回練勁頭就會略差些。

麼魏老師這套理論就适用于。

到車琳這裡，李卻種幡然悔悟覺。

之誇車琳誇得太厲害。

“來說說這段問題吧。”