，湯再作為主課教材，備選菲伯爾巴蒂斯兩套鋼啟蒙體系（待商榷）

黃娟将今教研會議記錄理好便宣布散會。

作為名從教鋼老教師，認李最後觀點，盡管兩張相反。

“比如孩子彈完拜，就該彈，彈同時就以考慮使用巴赫步曲奏鳴曲集進配套教學。”

“教材，再枯燥湯也孩子能夠練津津，再具趣性教材，也會讓每個孩子都能産興趣。”

“老師如何根據孩子具體況，選擇搭配樣教材進教學才鋼教學關鍵。”

至于選擇麼樣啟蒙教材，李暫時也沒确方向，得承認自己對于湯體系啟蒙教材還缺乏夠解。

回辦公，鄧仕祁問李：“師哥，時候也湯開始吧？”

李：“湯彈差個。”

鄧仕祁吧通常湯個差就結束，莫非師哥屬于後來開竅型，“當時啟蒙老師壓進度嗎？”

李笑：“學初期換個啟蒙老師，每次換老師就從湯開始遍。”

“當宮裡湯王者。”

鄧仕祁哈哈笑：“原來如此，來師哥還比較認湯體系。”

李：“包括們代鋼老師都學湯體系來，所以誰也沒辦法否定這個體系，優點缺點都。”

“至于别啟蒙體系，說實話解也夠入。”

“燕京參加比賽期間認識幾個同朋友，們個機構規模非常，用菲伯爾體系，對接英皇考級。”

鄧仕祁：“英皇考級國暫嗎？”

李：“暫又取締，英皇考級證書畢竟全球流通，遲還會登錄。”

“再者藝術培訓機構也為考級而開辦，們孩子聽過些，比咱們藍孩子強。”

鄧仕祁：“畢竟燕京。”

李：“也能這麼說，這屆杯專兒組全國總決賽個獎全部都來自線。”

鄧仕祁：“也。”

李：“歸根結底還孩子本，當然，經驗又負責老師确實能起步階段讓孩子彎。”

“所以剛才提倡們妨以嘗試解些體系，與時俱進嘛，鋼教育畢竟個場，現藝術培訓業已經，這次雙減落，未來場競争隻會更激烈。”

“鋼老師說到底也隻個職業，作為老師，們應該保持學習動力，願這個時間成本。”

“願接受事物，故步自總被場淘汰。”

鄧仕祁受教：“謝謝師哥。”

“謝啥。”

說着回到辦公門，李發邀請，“會吧。”