作為個承載着主題轉換間分音符弦，必須用恰當力度将其完成。

這讓音樂本以更好進提。

“怕之亂點也沒關系，們以從——對這個弦音量處理，把節奏、速度、乃至音樂，再次掌控回。”

“所以務必注，考場，這個方以作為音樂開始。”

李說着季已經擡起來，秒，随着雙再次落，“當—”聲。

，顆清脆亮弦從箱。

李滿笑笑：“這回就文。”

季呲：“記啦記啦。”

“來，繼續。”

随着李話音落，旋律再次響起。

“送——”

“收，收回來，對再送——”

分鐘後。

“返回原速，對——保持腕平衡，很好，哎哎哎，，。”

音樂再次。

李彎腰示範，隻單就季兩隻都沒彈氣勢，“這個方拇指定識往回扣，用力，用力！”

季雞逐米瘋狂點頭，目始終沒離開樂譜标識“用力”兩個字，音樂仿佛根本沒因為雙斷而止：“嗯嗯嗯。”

點着頭雙再次從這個方起來。

音樂又次止後發。

傅鳴贊歎，這個叫季女孩悟性真錯，李這麼點，改過部分音樂層次馬浮現來。

李講課平真。

個音樂世，傅鳴雖然沒學過任何樂器，但從着爸爸媽媽姨姥爺給各種各樣學課。

以說别音樂課堂長，這種被動後培養讓從就對音樂課具備種特别敏。

隻用聽幾分鐘，就能判斷個音樂老師教學能力條平線。

如果開始這對師對話還因為觀而帶着點，麼随着個分音符弦開始，覺師已經回到們常課狀态。

後續課程也驗證這法，師對話神等等已經完全沉浸課堂之，完全忽略文曉。

漸漸，從李背到媽曾經給學課覺。

但又所區别，李比媽更苛刻，絕會讓音樂帶着任何個問題。

分鐘時間很過。

“，到這吧，晾晾汗，汗幹趕緊課，圈來問題們再辦法解決。”

“好老師。”