據完全統計，千個童裡面約百掌握好節奏。

而這百個孩子所問題體隻種。

掌控好音符時值。

以遲俞為例，用接打比方。

将個全音符時值比作個空瓶，正确演奏需将這個瓶子注滿，即演奏彈滿拍。

遲俞問題習慣性把接到分之甚至還到半時候就把龍頭給擰。

這就使得演奏來音符長缺斤兩，從而導緻處于動态節奏變得紊亂，最終讓音樂向着名狀方向發展。

祖國奏，遲俞擔負着相當部分此類片段，錯誤演奏為會讓個音樂聲向現平衡。

就像鼎，缺便鼎塌。

而造成此種問題因素又較為繁。

通過對遲俞堂課觀察，李發現遲俞嚴加盯防節拍器雙壓迫，能夠到将接滿而溢。

由此緻判定為孩子問題由于之學過程自馬馬虎虎，老師也疏于管教，并非賦問題。

就這麼，個時課堂訓練結束時，遲俞部分問題已經得到效解決。

孩子進步當媽旁肉見。

用話說，孩子彈得比昨聽到像樣。

“辛苦李老師。”

李老師擦擦鬓角汗，“您客氣，遲實際很聰。”

聽到這話遲俞媽媽忍樂起來，管對方這話幾分真假，但田宇就從來沒這麼客套過。

僅如此田宇給覺就對自己孩子夠視，點都像李老師這麼熱。

遲俞媽媽裡比對，再加田宇邊病休還麼時候能結束，萬到時候再耽誤孩子學進度麼辦。

橫決定給孩子換老師。

“李老師，幹脆以後讓遲俞跟着您學吧。”

遲俞媽媽李說。

李遲俞，發現孩子表沒麼變化。

接着又向遲俞媽媽輕描淡寫，“這邊沒問題，過這裡建議您還回孩子商量再決定，途換老師對孩子學件事。”

沒再入。

“如果們決定好直接學申請就以。”