經過李幾節課教學調，于課起來愈發輕松。

李用舉例方法，動将鋼演奏技法拆解成活常見現象，為營造種原來學鋼以用面對些晦澀難懂專業術語。

從李視角，這種教學互動裡，更加體會到因材施教性。

就今課程容，過程，處奏麼都控制好指力度。

如果換成基礎好孩子或按照李以往教學習慣，定會分析這個音為麼，麼，通過麼方式才能得到這個音，然後練習。

這李直以來教學理，先麼，然後如何。

但今隻問個問題，還個到歲弟弟，叫于。

“，正午覺，發現臉沾粒煮熟米飯，會麼把這顆米粒抹掉？”

或許沒麼邏輯問題，鍵就到種輕柔卻失力量觸鍵。

這收獲。

這時李再給講“麼”時候，發現很就理解，接着又結着理解告訴“如何”，最後結着“弟弟”理狀态更好完成這個動作。

個過程到分鐘。

這李收獲。

就這樣，又節圓滿課程結束。

順利完成節初步，同時也開啟奏鳴曲階段學習。

“，練好每節固然，也把老師布置作業全部完成對對。”

“對！”

段進步李得到，但問題也随之現。

練效率，練效率，容易自己較真兒。

李媽媽聊完之後更加确定自己發現，媽媽說最個節能來回反複練半個時。

這個好現象，但并适用于目階段。

能掌握基本演奏領，按照定速度求把譜面演奏來對于這個階段已經夠。

過分費時間練習糾正來浪費時間，來會陷入矯枉過正。

得償失。

但這種話說直接說來會打擊孩子練積極性。

所以，“，咱們這周作業，-節分練習，次課時候希望能把到節分練到拍速度，能能到。”