文章，還文章

萬事開頭難。拉面寫完綱，烏龜老師細緻讨論之後，确定文章裡放圖，就開始寫文章具體容。烏龜老師說troduction對于初學者而言最難寫，拉面以寫着試試。文章核部分，也就具體方法結果部分，相對會容易些，因為就把拉面過東寫來，得到結果結畫圖解釋清楚，争取邏輯展示來。這部分，拉面清楚所細節。所以拉面把troduction部分綱基礎稍微擴展細之後，就決定從thod部分開始寫，打算把核部分先寫完，最後再來試着寫寫troduction，以及ncsion部分讨論。

具體動筆，比拉面困難些。拉面覺得自己說麼，寫來句子總覺夠連貫，覺差點麼。拉面決定先管，先按照綱把容填滿。寫點點，每進步就，拉面對自己說。

拉面斷續寫個，把文章主體部分都完成，組會時候把目寫好部分給烏龜老師，緻段落，又起過遍圖。烏龜老師建議把其兩個圖換個位置，邏輯更通順。

“覺得這樣讀起來更順。呢？回試試，如果覺得換更好，就先這樣。”

“好。現troduction隻寫點，麼把文獻放起說，abstract也麼寫，怕寫好。”拉面說。

“troduction。”烏龜老師速讀拉面稿，“嗯。般會把相關文章都過遍，記每篇文章研究主容、方法，結論。再考慮按研究方法還容，或者結論，将們分類，歸納，類似放起，同分别列來。”

“習慣用本子，用筆寫來，比較清楚到每篇文章具體容。們用各種軟件總結文章，也能方便查，能達到目就。”

“先寫，沒關系，都改好幾遍，特别。寫好稿标注。

“過遍。”烏龜老師說，“幾個主問題，需改。”

拉面邊聽，邊拿本子記錄。

“這裡，還很方也同樣問題，都标來。”烏龜老師指着文章個段落，“每段開頭讀者，通過每段主容。現這個文章稿問題，每段都來直接就講具體細節，沒個指導性句子。每個讀者都會這麼具體所細節。”

烏龜老師又指向另處：“講圖時候，像這裡，也類似。來就說圖麼麼。為麼畫這個圖，通過這個圖檢查麼，需先說，讀者才自己圖麼。”

“關于圖說，現還夠詳細。把具體細節寫清楚，麼計算，誤差麼算，每條線同點麼。”

“關于圖結果，”烏龜老師又點個方标注，“這裡說個比另個更，以說得更具體些。某個質量區間，這個比個具體，比如，，而另質量區間，差。對于圖結果，能定量說描述時候盡量定量說。因為比如說這個圖兩條線區别，就直接圖，能認為差，會認為個比另個。如果強調這兩者樣，個更，麼說具體，誤差況超倍誤差，這樣能把結果更好解釋清楚。”

“另，現圖格式差别很，标注太統，檢查統起來。”

“現文章邏輯沒問題，主每個section部，每段落，仍然需邏輯。能讓讀者順着講跟，說點。”

“試着以讀者角度自己文章，也以請其同學，系方向同學。們沒讀懂方，細節清楚方。因為自己東，會覺得、很自然。但讀者，需寫清楚。”

拉面按照烏龜老師建議開始進修改。具體方，拉面再比照範文文章，範文如何處理描述。确如烏龜老師建議樣，範文很具體以及定量描述，信息豐富，并且閱讀起來順暢邏輯，而這些之被自己忽略。

總結信息都附，這樣後面自己修改時候以依據這些容仔細考慮如何寫更清楚。另，烏龜老師覺得現些方拉面寫太啰嗦，些方寫很，卻沒提供麼信息。

“拉面，這裡寫段，幾句話都複個，其實句話就能說。這樣方幾個，能能簡化。細節清楚，但語言盡量簡潔。”

“這個方，這句話呢，到底說麼呢？着句結論，但，從面信息沒辦法得到這個結論。”烏龜老師又指着處句子。

拉面回答到：“就覺得這裡應該寫句總結、概括話，解釋個物理圖像。”