午作文課，本打算節課講評，節課課。但改完作文後與姚老師商議，決定還再篇。讓學當堂，便準備教課。講評原定課時，現也節省時間。課堂很靜。單元作文關于電蒙太奇識，學太解，結篇改寫，講點，們很興趣。後來讀梅任遠作文，反映錯。讀完，都笑，也許最後句“祝到繼續造”引起反響吧。真“”，“靈犀點通”！

“面布置命題作文，今還再寫篇。初畢業，強化訓練也必須噢！”學聽，馬臉又變。其實，作文、作文，學怕寫，老師又何嘗頭疼？時，怪好個題目，學寫來，撇開語言文字說，容常常千部腔，千面，好像這許共用個腦袋考似。這次翻點，讓們嘗嘗當老師滋。材料句句抄，抄到後來，學們愣，——竟這樣個題目：

到都與老師活起，很熟悉老師教學、學習活，也許也正希望自己将來能成為名民教師。假如給當老師，或者将來真老師講台，會碰到麼事，該樣教學，樣處理學發問題呢？

請寫篇記叙文，題目《今，老師》，字數字。

求：、能反映自己個性特征；

、能體現教師職業特點。

清題目，教刻又熱鬧。叽叽喳喳議論，笑，搖頭，歎氣，斜着睛定神……，但這隻會兒，很又靜來，終于，又都進入緊張寫作狀态。《語文教學理學》說，學寫作，老師般來回動，免得打斷學。便站講台，靜靜們寫。過，也數同學分，還邊寫邊交換着，似乎互相激發靈。為讓們響别，還過，站們旁為好。時候，順便，“鈴鈴鈴”、“鈴鈴鈴”……，好幾個開頭都用“鈴鈴鈴”，禁歎：“唉，這麼‘鈴鈴鈴’呢？

學寫完作文，抱着本子到辦公，歇氣。見報紙已來，随拿起張，正浏覽，李強、瞿越、肖宇們來。才又起，昨默寫剛教過兩首詩，們沒寫，今來補默寫。這幾個學錯，沒記，們還記着，并且門來，精神實嘉。給過們紙，們默寫完，班時間也就到。拎起包樓，從本班教門，，這當班主任每班時必修課。

飯後個把時應該比較輕松時候。電視聞，聽聽音樂，或者翻翻到報紙雜志，既休息，也能增長識。因為原定講課沒，今還用備課，正好，《菜根譚容齋随筆》。這直讀兩部古典名着，久為學圖書選購書，到版社訂裝本，便買兩本。後又及時借來，惜沒閑空，現以如願以償。才會，兒子順來到面，說：“爸爸，跟玩會。”語氣乎求。隻好把睛從書移開，跟說話。還定把書放，真幹麼事都得專，連陪孩子玩也例。起《報》預告，今電視劇《爸爸及格》，應該兒童片吧！便開給兒子。，也邊。電視裡爸爸“及格”，這個當爸爸能否及格呢？能回答。