鼠作期間直認真讀書，特别讀文學名着，反複揣摩，提文學修養。記得作略，對老常這物性格也簡單描幾筆，着指問題對活沉索，說“對現實活發現發展”，強調創作時注到容更加豐滿與刻，注到物形象刻畫。

鼠交第次作業篇說《》，這萬千字篇，号輔導老師變成個書寫流暢相對輕老師吧。稱贊鼠說寫得清順讀，線索也比較清楚，說已定寫作基礎。認為，作品比較詳細頭尾叙述場風波，惜忽略個任務，就刻畫物。舉例說，好說都限字數，着力精選典型而動細節，顯示物細緻精神世界，使這些說物能夠具自己志性格特，栩栩如站起來。們場、遭遇離，們樂響着讀者，也打動讀者引起共鳴。這方面舉《孔乙己》為例。其後又以講故事類型篇說來分析，說所描寫物并，也沒麼驚險經曆，隻由于作者對活具透徹力又超組織故事能力，就構成些絕妙千古流傳篇作品，如都德《最後課》，莫泊桑《項鍊》。講到這怕鼠反，說以世界名着來簡單對比，而目讓鼠以經典佳作觀摩學習，體此差距與奧妙，“法乎其始得其”啊！鼠實際，這篇篇構具體描寫所用之力，與次篇絕同而語，無論語言與物形象均圈點之處，因此，這位輔導老師麼來說呢，當然以名篇佳作來對照呗。過最後忘再加鼓勵，稱鼠基礎錯，“百尺竿頭更進步”，說這樣話，而。