第場到規定時限，尚幾個學子埋頭沉，抓撓腮，助教們着臉收們答卷，幾個學子也自覺面無，垂頭喪氣。今這個時刻，還真丢郡學臉面。

第場考乃策問，助教将已拟好題目張挂來，見今次長史教授都堂，便徑自宣講：

第場乃策問，結業者為考驗對象，非結業學子若者亦作答。時限為半個時辰！

張晟，隻見張挂容寫：《書》稱：汝則疑，謀及乃，謀及卿士，以至于庶、龜筮，考其從違，以審吉兇，則聖之舉事興為，無與共之者也。于《易》則又曰：君密，則失臣；臣密，則失；幾事密，則害成。而《》亦譏漏言之詞，如則又似與共之而獨運者。其何以辨之?願承教焉。

概就《尚書》說遇事與商量，但《易經》卻又說謹慎處理事，《》則譏嘲漏言密說法。麼能辨這些呢?說說見解！

到題目，郡學衆都鎖眉考起來。這題雖然并非考教時務，但極平，從種經典同角度來向學子提問，若回答問題對題目經所寫容解夠通透，即便參考字面回答也能得到優等評價。

其實這個時代無論何時經學都各個科目基礎，入學時間學子，能連這經都沒學全，所以今考察，主還即将結業幾。

其實從今初開始，教授史長善已經保持各經學平基礎，增加些即将結業幾策問教學。

策問作答，雖然主還學子自理解積累，但依然便于回答問題套形式。此時策問回答還沒固定格式，沒各種條條框框，所以這種師相傳經驗方法，對于策問作答着作用。

張晟這餘給史長善問肝冒，又結自己過往學習經驗識進适自分析總結，這才這個時代最優勢。

張晟認裡，寫這種策問回答，些類似後世寫作議論文，針對考題同況，來闡自己論點，擺自己論證，羅列自己論據。

如果時務策，就把自己解決對策見解作為文章實際論點或者分論點，然後針對性論述自己見解正确性。

第場策問開始，書堂已經無聊劉長青又回到現場。

此時考教已過炷時間，場衆學子都已經開始作答，筆迅速者已經灑灑寫半頁，至于像李希這種奪魁之，更定後便開始速作答，着今次策問定還第個遞考卷，好請長史劉公品評。

這次因為長史場，包括非必須衆學子竟沒放棄作答。

劉長青略寬慰，場轉半圈，李希側，到李希卷面容，自覺微微點頭，這個學子剛剛也給留比較刻印象，如今策問所答，文敏捷，确真才實學。

李希也覺到長史正着自己，強壓激動，筆字迹更加龍飛鳳起來。

轉過李希這列，劉長青踱步，目移，卻禁愣當場，自覺發聲輕咦。

并非壓驚疑，實邊個寄以望并讓自己刮目相學子竟然…筆未動，難沒破題?從未見過這般學子禁略些失望。

周圍學子被這聲吸引，也都順着目向張晟，各自盡相同。

李希也回首到張晟眉頭微鎖，筆未動，屑，從未将張晟放，隻罵倒些本事，動起真章便發現包個！

張晟此時也聽到劉長青輕咦，擡頭向長史方向，目交彙之間，片清透徹。

機會來，此時腹稿成，向着對方微微笑，便提筆沾墨，雲流般寫起來。

張晟體以遞進式結構，先闡自己論點，就同場采用适當實際方法。

然後第段分别根據經典實際況刨析當時聖說這些話時具體背景，來以聖實例說自己論點正确性。

又第部分通過自己理解說因時因制宜性必性。

第部分以排比式列舉先賢相關例子；最後再次闡述自己見解，又以子曰：君子之于也，無适也，無莫也，義之與比為結尾。

聖尚且說君子之于，沒定樣或樣規定，而根據實際況判斷麼最适，何況們呢。

劉長青直站張晟側，着張晟落筆，篇策問從無到，字易，刻頓，氣呵成，已由最初略略失望轉變成更加欣賞！

此時已所悟，張晟剛剛定直打腹稿，否則策問作答之時如何能到這般文流暢！

張晟寫完最後個字筆之時，長史劉長青忍撫掌贊歎：好！愧便結業！

麼?結業?張靜軒難就結業嗎?

堂衆本就因劉長青直站張晟旁而猜疑已，此時聽到聲音，亞于場風暴席卷！

李希腦更宕機，難子這兩場直自己所都同題目?

而各自猜度之間，卻隻見劉長青待張晟答卷之墨迹幹涸，便自顧捧将過來，向堂書案。

這時，衆才驚覺，覺張晟竟後發先至，速度全郡學第。

而張晟，副淡淡模樣，仿佛毫，則爽到極點，同時萌判斷：随性！