與醜融獲得更力量、更穩固位之後，所第件事。居然制造‘平庸’。倧

　　之，語言邏輯為邏輯也差異，但因為沒這麼矛盾，所以并沒注到，而怠惰現，讓覺得非常違。

　　說與醜進融之後，設許恐怖場景，比如變得更瘋狂、更傲、更難對付。

　　但得到結果卻，面對個更為自然、平、毫無攻擊性格。

　　覺得，主動削自己攻擊性，完全符傲特質嗎?布魯斯着席勒睛問：應該以自己傲為傲嗎?

　　席勒剛張開嘴說甚麼，布魯斯就接着開說：這與之事準則完全同，矛盾帶來沖突，讓覺到些奇怪。

　　而當病态現之後，這種奇怪覺更為顯，與病态把這形容為場考試，目檢驗教學成果……但為何現?

　　如果照所說，很久之，病态就通，能會這樣場考試，沒過，為何選這個時候?們之間關系甚麼顯變動嗎?教學方式甚麼特别改變，需額考察嗎?倧

　　還說，病态其實比更清楚識到，席勒需治療，某，必然被治療，而直等個機會，等個能能力治療現，而把這切僞裝成場考試?

　　布魯斯眨眨，頓接着說：這其實難猜，給很線索。

　　比如，強調過，着塔建，也幫助所格特質成長，并為們起名字，們老師父親，為何，所提到，傲特質被醜瘋狂污染并分裂故事當，沒現?

　　席勒怔，用種議目着布魯斯說：該會說，故放任醜病毒污染其個格特質，強制造們兩個宿命糾葛，目就為讓治好?

　　沒發現，對法，與病态截然相反，認為，完全沒學習理學賦，但病态卻止次稱贊才華賦。

　　但其實，這場所謂考試當表現很糟糕，至半部分很糟糕。

　　後半部分也沒好到裡。席勒打斷說。倧

　　布魯斯無奈撇撇嘴，說：好吧，體都很糟糕，對誇贊欣賞又從何而來呢?

　　作為與常态相對病态，幫助們建維塔，因此能，即使浮控制體，也以觀察到們舉動，直觀察。

　　當認為積累夠識實踐，能力改善狀況時候，便對說，考試開始。

　　這确場考試，但檢驗教學成果，檢驗時利齊備況，否辦法将拯救計劃付諸實踐。

　　席勒把傘拿到體間，雙搭傘把，着布魯斯表就好像倒還能說甚麼胡話。

　　而真正治療，第步便反抗父權。布魯斯攤開說：老師學位平等，老師擁然權威，如果能解除這種權威，抹平位差距，就永遠能真正響到。

　　這步病态帶着，給制造種錯覺，就考試失敗，必須辦法逆轉這種局面，激起好勝，讓将罪名，栽贓到頭。倧

　　這樣來，就再老師，而名囚犯，位權威帶來差距，被抹平。

　　都沒注到，這種權威所帶來響，比象更為

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