陳宣們到來時候，丁級堂已經個歲孩，兩兩紮堆，麼分享幾回後趣事，麼聊著昨蹴鞠比賽，麼傳閱話本玩具……

對于景到來并未引起太關注，似乎這個慶王舅子份并沒麼特殊，或許這些孩并這樣份，亦或者以如今紀也代表麼。

反倒陳宣到來讓些兩，畢竟陌面孔，但認識，課，倒也沒主動打招呼。

位置兒，陳宣隻能抱着書簍跟景後。

書簍點，陳宣如今胳膊些抱，倒。

與同打着招呼，來到位置後，景指指邊對陳宣說：“阿宣，們這裡，以後就邊陪讀書”

點點頭表示，陳宣放書簍開始準備課用具，第節課初蒙，們這個紀主以識字為主，筆墨紙硯提準備好。

位置處于教部，視野很好，也特殊照顧原因。

子張兩尺案幾，尺長，則尺凳，沒靠背，陳宣兩倒顯擁擠。

這樣課，陳宣猜測為方便寫字時候懸腕？

值得提，如今陳宣還沒完教材，隻能蹭景，倒吝啬這點，而還沒來得及準備，需學堂這邊購買，彩們已經排，得過兩才會發，筆墨紙硯之類學習用品倒缺。

剛把書籍等物放案幾，回頭陳宣發現景别處跟聊，時沖陳宣指指點點，顯給同介紹……

吵吵鬧鬧，學堂鐘聲再響，孩子們便各自歸位靜來。

稍微打量，這個教攏共也就來，其還來個就伴讀份。

然後各自學習用品也顯差距，着鮮之，比如景這樣，案幾擺放筆墨紙硯，邊還伴讀，稍差些，案幾擺放則毛筆清闆，最次就隻盤盤棍。

很顯然，境同，能享受教學資源也差距，學堂也沒法抹平這樣差距。

但這并能完全如今這些孩子未來，隻能說限度樣，未來限就好說，通過努力機會持平乃至超越。

這陳宣活球，講究個努力敵過别代積累，子會發體現得更加具體。

雖然避免境好比境差順利太，但境差頭機會總過陳宣活球……

鐘聲，玉先幾乎卡著點轉着輪進入教，頓時變得落針聞。

“全體見禮”

個略顯氣童音響起，旋即所站起朝着玉先拱齊聲：“見過先，先晨”