“廊‘學習互助’，時間還！”

“陶老師，這事也說說？”

陶悠蘭歎氣，語氣比徐瑞祥緩，但擔憂之溢于言表：

“池宏，老師理解同學之間互相幫助好事。”

“宋婉瑤理科成績确實進步，這很好。但……”

頓頓，斟酌着措辭。

“宋婉瑤比較細膩敏，緒容易受界響。”

“老師觀察到最……嗯，似乎些神甯。”

“而且英語成績最次測分，這很應該。”

“們這樣頻繁接觸，黏起，老師擔會響彼此狀态，尤其。”

池宏微微蹙眉——

教宋婉瑤理科，英語？

應該英語老師啊！池宏幹啥？

池宏吸氣，開始反擊——

“陶老師，徐老師，”

“宋同學問題，确實責任。”

為盡平息老師氣，先把事承擔來，這叫作“接”。

“英語成績滑，根據初步分析，能恰恰因為把過精力投入到理科難題攻堅，暫時忽略英語常規練習。

這說們互助項目時間分配策略還需優化！

正準備複盤數據，建議将互助時間分配給英語基礎鞏固。

發現問題，疊代優化，這正效學習體現！

老師，您說這個理？”

将對方質問問題，直接轉化成無懈擊學習問題，這叫“化”。

“時間就分數！效率就命線！

們選擇廊讨論，因為裡線充，空氣流通，利于保持腦清。

選擇固定時間，為形成效學習節奏，避免無謂尋浪費時間。

至于‘黏起’？

們每次交流都嚴格控制解決具體學習問題範圍，平均時長-分鐘，目标确，絕無冗餘社交。

這麼能叫‘黏’？

這精準識點對接效率優化啊！”