“。”

秦勇扔支煙過來，李接反别到朵，接着到發。

翻面幾頁忍擡起頭問，“理？”

“時間理這些東。”秦勇沒好氣，這幾都忙瘋。

接着問李，“先說說麼樣吧。”

這麼麼樣，李又翻回目錄，“基本就這個課程構架，以直接用吧。”

秦勇皺皺眉，“們會兒用麼資料複習。”

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分鐘，李接過秦勇遞來資料，封面印着‘藝考部樂理課程方案’，當時以為秦勇讓理這些資料。

概過之後覺得沒麼理，并且覺得秦勇問這個問題吧，就點問題。

“們打學音樂專門學過樂理，都臨考刷刷題就完事，個代應該更這樣吧。”

李說到點子，關鍵就這。

秦勇參加藝考，這都，确實太解現藝考樂理學科，就像李所說，個代專門學樂理同學。

時代變，當時部分音樂都從開始學習音樂，相當于從就開始學樂理，而現藝考，集訓占據相當部分。

這些集訓都沒音樂基礎，所以樂理對于們就門學科。

依照全國音樂聯考考試綱，樂理占總分比百分之。

為給藝考部組定教學方案，最這段時間秦勇惡補來考樂理改革政策變動。

得結論，如今藝考門程度已經比主副項專業。

見秦勇這個問題歎表，李笑說對方老，“現對于數希望通過聯考成績考進藝術專業集訓，門才王。”

“嗎，”秦勇長，“昨飯，聽們說現聯考頭部排名主就靠樂理門拉分差。”

接着話鋒轉，“所以讓幫好好這份資料，再理理，這兩具體考試動向比經驗，理來到時候咱們再開會讨論。”

李覺得秦勇還把這個問題複雜，很顯對方套遇事先搞調研再集體讨論方法适用于這個問題。

這件事，認為自己确實比對方經驗，“勇哥，建議隻用兩個經驗豐富全職老師，個負責講樂理，個負責視唱練，然後保證學員每個時學習這門課程，則個，長半，定會效果。”

李用“定”這兩個字，因為太信。

樂理就麼點東，同于給學設計樂理課程，考慮到孩子接受理解能力，就像之設計用個甜甜圈來表示全音符，借助圖像模型加孩子對音符記憶，而對于正處于學習能力最強階段，隻需給們本樂理書，然後告訴們學就别考學。

最後把往聯考成績就往們面甩，剩麼都用管。

對于渴望考學孩子，這就夠，對于剩些半半孩子，再麼幫設計課程，也會起作用。

聽完李話，秦勇覺得理，過得再考慮考慮，“先把這份樂理資料理來，再其負責商量商量。”

李點點頭，這活輕松。