反應能等同于具如何音樂賦。

個孩子面對事物反應速度取決于方面原因，成長環境性格同導緻孩子遇到問題時候幾乎用本能決定，這種長老師裡算反應孩子實際當真具備某種特别賦嗎？

這裡應該打個問号。

現實經常現個孩子反應速度分，但解決問題能力始終沒提。

而相反些起來反應速度孩子，們之也經過腦認真分析考再決定。

比如李後後覺發現。

到今李依然能說具如何音樂賦，但以肯定個具分析問題能力孩子。

根據李觀察，再對于教學方法改進之後，彈鋼時候已經學會利用現掌握識分析問題。

這個過程雖然會費更時間，但從實際彈奏效果來，依然效。

而王虎到今時還馬馬虎虎，稍微過腦子就會犯錯，偏偏非錯麼再改正過來。

盡管改正很，但這個過程無疑也浪費把時間。

沒錯次，就練習遍錯誤。

這對于學習器樂忌。

李對王虎步引導逐漸就往善用腦方向展開。

隻憑覺來彈鋼，沒量經驗支撐絕對。

通過考——練習積累經驗速度遠于遍遍錯再遍遍改。

這也就為麼起來更機靈王虎已經能夠徐麗催促況自主練，但綜彈奏平依舊如原因。

老師初期教學環節給機靈孩子打賦标簽，而對于些指或目略顯呆滞孩子，們會自己裡為其打個标簽，說再直點就笨。

這種錯誤歸類方法。（√）

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次，季再次準時現昱東寫字樓。

同于以往，今麼都沒帶。

兩空空。

除門老季兜裡塞包貼。

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