這聲顯刺激到李朵，炯炯神盯着鋼背。

這個音長度，很滿。

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鋼教材，恐怕沒部像巴赫部創曲這樣普及程度麼，到完美卻又麼難曲目。

巴赫音樂打破時間空間。

即便優遊于難度作品比賽者，回過頭來彈創曲，或許也會皺起眉頭。

這種曲無論如何也會比複雜貝芬或李斯特更難，所以吓退們技術，另種東。

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“創。”

某個炎熱午，号教裡李靠邊輕吐這兩個字。

“創或許示着個法以及各種趣展開。”

劉豐瑞蹲空調面索麼趣展開。

“既像奏曲，也像嚴謹龐賦格，與其單調枯燥指練習曲更加能同而語，其唱性完全時代沿。”

說着向迷茫劉同學，笑：“隻用記兩個詞就以。”

“分段與模仿。”

這劉豐瑞。

最這段時間每老師都與強調這首作品段落劃分結構。

但時就會忽然變得神神叨叨說些聽懂東，就比如剛才創。

段李也總結巴赫創曲教學，這個入考過程緒飛偶爾會飛向無邊際。

音樂表演音樂教學異曲同之妙，都需乍現靈從臨。

其都需對音樂本演奏雙考驗。

時教甚至比彈還困難。

尤其對于智還未發育健全孩子。

用簡單分段，教劉豐瑞如何将這首作品演奏活潑與機。

但實際卻動用演奏标準賦格音樂法，示範格強調巴赫音樂織體，以及演奏創。

聽懂沒關系。

建起清晰分段結構之後，模仿就。

這種偏向于理化教學示範方法就如創曲本般富創。

而台檢驗音樂教學效果最佳場。

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