◇無曉（）

過後初，處其都會舒暢，除周夢勳。

周夢勳級轎車後排，隔着車所到空也，母親旁，時時向囑托着會兒注很細節。

“裡差朋友很，們以起玩，但總盯着們，很禮貌。”

“帶禮物，以送給們。”

“如果玩得來朋友……”

周夢勳回頭問：“為麼孤兒起玩？”語氣平靜淡，超過個歲孩子應緒與智平。這令周母萬分無奈，問：“學裡經常起玩朋友嗎？”

“沒。”周夢勳垂睛，“也需。”母親喟然長歎。

這個孩子麼時候展這樣“特性”呢？父母也到個具體時間節點。們各事業，很難把孩子帶邊，即便如此，周夢勳所接受管教個。

這個庭富名利，養育孩子也必然精英精英，周夢勳期待，拿着萬裡挑劇本，卻沒拿到最好物設定。

個奇怪孩子。

别孩子以吱呀開學話紀，周夢勳還麼都會說，哭鬧都比别孩子很，滿玩具圍繞間裡像會動尊玉，對這個世界沒任何好奇探索欲。

父母很焦慮，帶檢查過無數次，均無疾病或缺陷，直到第次開講話，這個庭緊張氛圍才所緩解。

講話雖比别，但學習其類社會技能比别許。

周夢勳很聰，裡請許幼教老師，讀詩也好語也罷，教遍就能很記。會對着書本讀老師剛剛講寓言故事，字差，讓誤會個都利索幼童竟然識字。

所接受規矩馴養也嚴苛，别朋友最淘氣紀裡，以乖乖子好久，說話語氣都淡淡，從惹煩。

加之樣貌衆，切優異條件讓周夢勳逐漸成為父母圈層裡以被炫耀孩子，從而也讓父母忽略最問題——像個孩。

周夢勳個尚且太凸顯，當到需學紀，被放同齡密布群體環境，顯得麼格格入，很難其朋友玩到起。老師開始誇乖，後來以為性格向，再後來則發現，實則笨拙固執。

周夢勳缺失“玩樂”孩童賦，以按部就班拼積，塗，得又好。讓随發揮，往往束無策。老師教遊戲，也永遠都學會，或者弄得團糟，放棄時幹脆把别樂毀于旦，種種為能吓哭其夥伴。

老師百得其解，試圖到些理由，隻些常規周夢勳都奏效，肯講話，被排擠也鬧，隻自己個待着。好像個封閉世界，個世界誰都進，自己也來。

若隻單純無法融入集體也就罷，周夢勳沉默性格還相當“固執”成分，

老師分發玩具，擔周夢勳搶到，特給留個，都會搖搖頭拒絕。因為發現東并非自己所，今自己，又成别，就碰也碰。

學裡教授孩子們學會分享，課主題把自己最歡玩具分享給夥伴起玩，都老老實實照，隻周夢勳空着來。富貴堆裡朋友們笑話周夢勳氣鬼，周夢勳也反駁，老師隻好單獨詢問周夢勳，周夢勳說為麼自己歡東給别，如果會給别，就歡。

兩者之間相互矛盾，到答案。

很簡單維，但這成維，老師對此驚恐萬分，屢次到周夢勳長溝通，溝通結果使所都陷入沉默，步教育現問題。

就這樣特獨，叫周夢勳表達法話語帶着刺，周圍同學都以各種各樣方式被傷害。孩子樂最直觀，歡，願跟玩，排斥孤，課時都會直接說，老師，周夢勳組。

周夢勳父母很困惑苦惱，們概裡，優秀周夢勳理所應當得個受歡迎才對，現實卻學裡孤。夫妻兩個許專咨詢，嘗試過很辦法，抽時間親自帶周夢勳遊樂場，或者參加社會活動。周夢勳會乖乖配，但也僅僅配而已。

論把問題歸結于自己為父母孩子成長過程否角缺失、精英主義教育起反作用，還周夢勳就個這樣“無動于衷”性格所缺陷，都讓難以承受。

無論如何，事朝着壞方向發展，周夢勳學，父母給請庭教師，試圖到種掙紮平衡。

轎車所社會福利機構門，輕老師門等候迎接。周母優雅車，回頭叫自己兒子名字，伸，周夢勳沒回應，這讓些尴尬，将攬周夢勳肩膀，衆等進。