最後節：其本亂而末治者否矣。其所者，而其所者，未之也。”

以主持份介紹這課講麼後，便又轉向師兄，子微斜，半對、半對台觀衆說：“等學子讀《書》時都背過章句，這句章句隻注‘本，謂也’，‘所，謂也’，而後隻說這節與其“古之欲德于者”節皆為結“學之”“止而後定”兩節，卻無更細緻解釋。學從本章開頭讀起，至此猶之處，否請老師為講解。”

跟師兄複習這來，本書沒講過幾遍？

書科場之，“場首場，首場首義”潛規則，朱子理學也注《子書》時體現，們師兄弟更翻來覆講無數遍。此時随便提句，也用怕師兄接。

嘴角微微彎起，保持着世練過職業化笑容向桓淩。

師兄也頗示範自覺，這半直隻着，神專注而邃，表也保持得很好，點兒也僵。

就答題時，桓淩也隻專注，完全别處，睑微垂，流暢講：“們先從學開篇之章，凡讀書無從此處學起，又朝、輩名解讀，其實并無難處。桓淩就這麼質樸講解，宋時時應聲，挑講解點。講完之後就着關鍵處問句‘如何修’，頓時又把這簡單解析章句題目引向更層理學講述。

桓淩同樣能接得，笑容加些，，仿佛穿促狹，又慌忙給講起朱子“靜而養以其本，動而察識以勝其私”“非禮動，交養”修之法。

兩遞答，桓淩始終隻着，仿佛神魂都牽。底怯場老師們以代入，也把目放邊試試，果然覺得自己到這樣，應該隻能得到，也就以乎台着。

桓淩台隻需對個講，助教則掐着節奏，該提問時提問、該傾聽時傾聽，講到恰節束時為觀衆總結遍點，時還獨自面向台講解幾句。

這樣講學形式又鮮，講解又透，容層層遞進，由淺入，管原先學業平強，都能從這場講學所斬獲。

許學書時背，會提問，自己裡學透，裡含糊未。這個助教代為提問，倒能代替許自己腦子書問們最該弄清方。

等到們講完這章，起退場時，台聽課散客已忍起叫好，謝桓老師與宋助教這場講學。就連老師們也被這種形式折，怯場急需幫助說，就連些面講得好好老先也非點個好助教配自己，用這樣方法講學。

——最好就自己。

陪聽助教們躍躍欲試，這場講解，覺得自己沒能随時回應老師、随時接得老師講解容，并為底學解惑本事，反倒打退堂鼓。

宋時便代們問老師們：“否請老先們抽些時間與助教練練？們這些學都第次聽老先們講學，能如師兄這般熟練，若先台台練練，到時候或許更自然。”

啊。剛才台場講得好，宋主持會提問引導，更因為桓老師講學講得好：既能質樸語句直解朱子注釋，又能挖其所含義理，用語似平易，實則精實，容輕易改動……

也就隻得真傳師弟才能麼自然拈點述，又會偏離原。

紀輕輕便如此造詣，實值得誇獎。

黃提學從當初辦王世仁案時就器，如今更吝誇獎。位演講恐懼症常老先卻更台示範，跟着誇：“桓台子全然動，目隻落宋主持，照此試，果然隻能見邊魏兄，遠幾尺都些模糊。若再隔着台台度，應連頭都來。”

“呵呵”笑幾聲，宋時也笑着說：“桓師兄方才确認真，也虧輕、體好，才能樣動動僵座着講完學。其實若累話，也以将子半倚邊，頭略微側向空場這邊，避開方群。常老師妨跟學試？”

常老師欣然提起擺台，桓淩就空來位子，含笑着們排練。其幾位沒過這樣台子，略懷畏怯老先也側過來跟說話，贊示範認真，遜謝，卻些好笑。

時官兒讓自己，就麼夜變姿勢也覺累，裡為别麼示範。

作者話說：差點忘，講義張居正

修幾句參考《朱熹論修》蔡方鹿