學本科畢業，教初，現來教課程，按說順理成章，沒麼難。然而，進課堂，莊富還免裡發怵。

這也難怪。翻開履曆，實實缺段——莊富沒過，怕以名義份課堂裡聽麼次課。沒，絕對沒！這種缺憾，平時也許受到，但關鍵時還會帶來陰。

莊富學，曾教過陣子理。時還初底子，但初時向群老師形象目，很容易聯、模仿，所以，當時頗為自信，何況端着飯碗圖，理識熟透，真謂底氣，所以敢于教，教還錯。而語文，真空，沒節老師課子，沒回憶資本：初，太淺；學，又太，論文式教學，濟事。所這些，利因素，帶來壓力面。

壓力必動力。“張紙，沒負擔，好寫最最美文字，好畫最最美圖畫。”偉教導給很精神力量。會就學，學就，其老師課，擺着嗎，聽呗！這最最方便捷徑。還進步研究特級教師教案，以較關注于漪，現，如何把課得平、吸引力。教學藝術，總精構，體現教學設計匠，令學佩。

“把教學過程作個宏世界！”特級教師魏書說得好。教學環節，盡力抓，簡單應對，必須到切實效；還環環緊扣，留角。特别讀寫着力開拓提，真功夫。迫于數理化壓力、輕視語文傾向，抓課閱讀，親自到學圖書館借來名着，讓學進拓展性閱讀，魅力；初時周記練筆厭倦緒，把練筆改稱寫“随筆”，所見所聞所所，以随所欲寫，廣闊着呢！這來，極調動學習語文興趣，學興，長歡迎，還引起考點學豔羨。

“老師，文麗麗借您給們《曹禺劇作選》呢，能能借啊？”課文《》（節選）過久，，位同學惴惴聲莊富。

“哦？”莊富略顯，文麗麗當考考到h同學，“還借書，條件比們好得啊！”但轉過來馬爽回答，“以，原就學，‘為，終為’，借！這個求，能借啊？但——定等們同學都過噢！”

“當然！”學興奮應着，飛也似。

“随筆”呢，僅寫得随縱，莊富還求學用精美本子，點面抄寫，長期堅持，寫得價值，頭，保來，将來留給子孫後代都覺得好，起啊！

這樣鼓動，學果然來勁。以交周記，課代表捏着沓作業本拿過來，說“就交這麼”；現呢，雙抱着摞，都過子尖兒，匆忙放，講還摞，還再搬，令級組其科目老師驚異！過周篇，還覺得沒東寫，現面抄學期寫半本。“莊老師真辦法！”長們也歎，“寫麼，都寫些麼啊，麼話說啊？”好奇長時翻，容豐富，都真實，莊老師紅筆批語，對話交流，時寫得也挺長，肯定、鼓勵，解疙瘩。原來這樣啊，難怪越寫越來勁呢！

k研究院就麼點方，學老師，好，傳，很容易都，島名；好呢，傳起來也很。

莊富好名聲傳，甚至引起其級長來挖才。這長就“杠”。長請莊富把關，就讓，争得厲害，時k研究院院長辦公電話都打爆，都說“莊富老師”教們孩子。

“莊富，莊富，這個老師到底能耐啊？”任祁院長還認識莊富，蹊跷問，“這麼長都莊富？”

“莊富老師教書認真，善于引導學，确實受歡迎！”院長辦公主任劉成回答。

就，莊富腰疼醫院診治，到樓，隻見樓梯排醫護士站着，齊喊：“莊老師好！”令莊富驚愕。原來學李瑩穎長聽說莊老師來醫院，臨時組織這場“巧遇”，希望莊老師教，還教女兒這屆。雙，作揖都來。莊富很動，但也敢貿然應允，“還聽學排吧！”這實話。誰都，老師從學領導，經義噢！

回到，又見子，都長，客廳顯得擠點。頭次來長驚異，莊老師莊老師，些莊老師啦，麼，蓋套沒分啊？改善，裡還這麼紀老奶奶，代同堂，應該給個套嘛！這話講得很貼己呢，最後還回到根本目标，希望教，把關！莊富裡為難，但回答很客觀，“，學領導決定，從排。”，擺推置腹氣說，“本能講願教個級，教個級啊，說吧？”

正說着，萍班回來，見這麼長，倍兒熱，馬抱個瓜，洗洗，切好，端來，，差正好分完。對說：“所裡也聽說，承蒙得起富，就讓學領導定吧。幾位都老教師，把關，樣噢，别太啊！”倆子直遠送門。

“難題确實隻能留給學領導，而學領導又聽誰呢，兩幫長又認為院領導會響們決定，這也正院領導辦公電話打爆原因吧。”送客回到，萍說。

“最後學權衡，着全局，穩定為好，動，誰也沒說。”莊富終于松氣，靠邊子，指悠閑敲兩面。

“沒過教，幾功夫，教這麼好，學、長都歡迎，真簡單呢，富從就好，就歡，麼事都認真，都。”母親老，說話，但裡，剛才子，靠陽台門邊藤沒講話，現兒子媳婦放松來，才插話，言辭裡滿滿對兒子愛。

“啊，媽媽，寶貝兒子就好噢，沒過教，教得好啊，争着搶着教，這就種超越，真簡單啊！”萍俯貼母親邊說。

“都好、都好，媳婦也好，都漂過留學呢，孫子順也懂事，又老師練風。現這子啊，真社會主義美好活，活幾，享幾福，也還順成業孩子，樣就滿。”

“媽，保，得活呢，世同堂，定得到噢！”萍輕輕拍着母親肩膀，笑着說。