，學聘任原蚌埠長孫均為督學。蚌埠名省示範，孫長脈資源廣，為擴學響，提肥附屬實驗學名度，孫督學建議學參加當淮舉皖區示範聯誼會會暨課改論文交流會，，王勇長鼠都參加。鼠事以學名義準備篇論文，《确課程識，提育自覺》，發過，論文集并獲獎。孫長主持課改論文交流會，鼠作發言，全文如：

确課程識，提育自覺

——兼談教師課程改革角定位

當，課程改革已進入關鍵之，而對課改認識問題仍首先談問題。原因很簡單。動先導，認識到位，很難象實際動能紮實效，差錯。

課程改革，涉及方方面面，各級教育政部門，學領導，教師，學，長，業士，會因場、所處位置同而各自法，甚至對課改根本解而持異見者，如位長對初數學教材法對執教老師教學建議就很代表性，這位長認為教材如老教材概清楚，定義确，求老師把老教材這些容加進。麼，處課改漩渦之教師，如何适應求，确自己角定位呢，本文就此略陳淺見，以就教于方。

課程改革，從字面，似乎很容易理解。課程，學教學科目進程，詞典解釋确而簡單；改革，旨也熟悉而好懂。麼課程改革，否這兩個詞義簡單相加呢？表面，似乎點像，這次課改，教材都較變動，課程設置也排，但如果僅從這方面，就會流于形式，就會将這種改革簡單化。調查顯示，教師對教材變來變以為然，認為教材如老教材線索清晰、容易把握，認為教材圖太，好教，認為現教材這樣課時夠，這些都從形式來着評價。其實，現今課程改革求們觀變，教學方式學習方式改革，考試評價制度也改革，個全方位改革，項系統程。适應時代求，世界各國基礎教育課程改革已成潮流這樣個背景提。

縱觀全球教育改革，面對世紀挑戰激烈國際競争，特别從國國實際發，國必須通過基礎教育改革，實現培養目标調才培養模式調，全面提國民素質，應對未來挑戰，真正實現把國沉負擔變成巨才優勢。因此，基礎教育課程改革首先需考慮如何效教學，而們究竟培養麼樣，受過教育該樣，教育承擔着樣職責使命等系列問題。如此來，作為教師應該關注就遠遠課堂教學為、效教學策略、課堂教學模式等問題，而應該關注們為麼需教育，為麼開設語文、數學、科學、藝術等課程，為麼倡導發展性教育評價，為麼開發本課程等，這就需确種全課程識。

課程識教師對課程系統基本認識，對課程設計與實施基本反映。确課程識支配着教師教育理、教育為方式、教師角乃至教師教育方式與活方式。課改強調教師确課程識，就求教師着于課改背景教育理，以自己對課程獨特理解為基礎，從目标、課程、教學、評價等維度來體規劃教育活動為方式。

首先主體識。方面教師課程實施過程時刻把學放首位，切從學需發，從學實際發，從學發展發，根據學主體發展求，選擇課程容，處理課程容，變革學習方式，另方面，教師又發揮專業自主權，将自己益體驗悟、獨特價值經驗機融入課程容之，并且斷創造課程實施經驗，探索益教育教學策略。

其次成識。課程本個靜止、完全預設、能變更教育素，而以改造創。課程價值隻師課程實施過程，與特定自然環境、社會環境、文化環境能動作用才能實現。鮮課程成識求教師完把握識與技能、過程與方法、态度與價值觀等同維度課程目标，注結教材學實際，對課程目标作精細分解設計，并時刻關注課程目标達到程度學發展狀态。更，教師為課程目标實現斷對預設課程創造性進處理，為學主動發展留夠發展空間。

再個就資源識。教師确課程資源識，就會認識到教材僅僅課程實施種文本性資源，課程全部。具課程識教師善于結學實際，聯系學經驗社會實際，“用”教材而“教”教材，緊扣課程标準而緊扣教材，同時，利用并開發各種教材以文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值實現學發展提供種能平台。其實，教師自也就種課程資源，與課本、學具、标本、挂圖、音響網絡這些“冰冰”課程載體相比，教師作為性，最易于學進溝通交流，使課堂、教學産境召力，從而激發起學學習熱信。教師能夠創造活力、富學習氛圍，這也現代化教學媒體能取代教師原因。

綜所述，們以：教師課程識，涵豐富，包容面廣。個教師确課程識，就會從種角度、更層面來觀照教學為，運用教學策略，改進教學方法模式，無疑，這對适應課改，推動課程改革更好發展益。

長期以來，教師對自己定位似乎個誤區：個教書，能把書教好就盡到責任，其管麼。這種定位應試教育背景，更簡化為學考試成績好就，其無關緊。僅教師自己定位這樣誤區，社會、長評價也這樣傾向。基于這種定位認識，難免會現面兩種結果：教者精于教書，疏于育，教學向技術化操作，課津津樂于解題方法，得分技巧，把本該精雕細琢個性、格、因素“置之度”；學片面追求分數，格畸形發展，而育者渾然覺，常常還偏愛加，然而事與願違，遺憾、痛之事經常發，個省某名牌學“長陪讀”凄涼故事，發省，當以分考入這所學“驕之子”卻因經種種誘惑，入學久考試成績紛紛亮起紅燈，連畢業、拿學位都成問題，其責任，難就隻學？

面對課改，教師必須給自己定位，提育自覺識。應該，作為教師，首先個教育者，其次才個學科教師。教育者經常澆灌學向善向美幼苗，學境界提，師交流順暢，學科教學必然事半功倍，遊刃餘。同學科教學，盡管都自己些具體目标，但個共同目标必須始終把握，就使學成為個自主、完，個幸福活創造者民主社會建設者。學科教學具體目标，應該自覺朝向最目标，并使其作為個步驟而。當然，真正到這點容易，但無這種自覺識，其課改實踐方向效果肯定樣。些參加課改實驗老師，為讓學“主動”就兜圈子提問；為師、“作”就進組讨論；為完成個教學環節，課堂就開展許教學活動，占用效學習時間，似很體現課改求，實際還将課程改革理解為教學形式改革，因而将改革放教學段方法變化，顯然，這跟課改倡導目标距離。

僵化模式與課改絕相容，必須摒棄，堅持以為本，尊個性，鼓勵創，拘格“育”才。愛迪成長，得益于其母親個性化教育培養，華羅庚脫穎而，離開慧識珠熊慶來。現所謂“跛腿學科”吳晗，當初數學極分，并沒阻礙成為成就卓着曆史學。今提格+特長培養标準，比起考全面求已算比較寬容，殊，按這标準，當吳晗也還進清華學。來，格而特長也能成才，并且能成才！

也許，面對現以考為代表選拔考試制度，們教育者似乎無法保持先輩們寬容度平态，畢竟，“指揮棒”威力無置疑。過，們已經到，課改關于評價與考試制度改革也已探索研究之，“實驗區考試容考試方法設計，應鮮體現課程理，鮮體現改革目标求”。(《課程改革如何向縱發展》）切懷疑、顧慮、擔都餘。

基礎教育課程改革個斷探索、創化教育實踐過程，廣學教師這實踐主體。随着改革推進，更教師将登這提素質、實現創造台，如果每個都能确課程識，提育自覺，準自己角位置，相信定能演場場精彩紛呈課改活劇來。