張丫着還跟以往樣，麼區别來。

付柔見此，忍問系統：系統，能分析分析張丫性格嗎?之都能根據物性格環境推測即将發劇嗎?

之清，系統就這麼說，付柔還記得。

系統：宿主，張丫性格确些陰郁，如表面麼順從，如讓理測試，進步分析。

理測試?付柔問：麼理測試?

系統：很簡單，讓張丫畫幅畫，管畫麼，到時候系統會根據畫容分析。

付柔也。

于課後，趁着課間分鐘将張丫叫到辦公。

丫，别害怕，老師。付柔：這次叫過來，主……

付老師，沒推寶溝。

付柔本來說讓張丫畫畫，結果沒到還沒開，張丫主動說起張寶事。

先入為主，付柔莫名覺得張丫這為，些此無銀百兩。

老師相信。敏後步進來，聽到這話，馬應聲，又對付柔：這件事很顯，就張寶胡說，昨帶回後，詢問張寶麼時候掉溝，張寶說點，點丫還教，所以丫。

付柔注到張丫表點變化都沒，鎮定過分，又覺得點問題。

便：丫，問昨事，讓畫幅畫。

張丫奇怪擡頭付柔，敏老師也過來。

畫畫?敏：們學沒畫畫課。

付柔就好理由，點頭：注到們學孩子課興趣課太，培養點孩子興趣，級丫紀最，讓丫試試，能能。

說着，便拿張撕來作業本，還支筆遞給張丫。

老師，會畫畫。

張丫頭，無措樣子。

付柔溫柔又強勢拉過張丫，将筆放裡，又将張丫按凳子，對：會畫沒關系，老師就象力，畫個子，樹或者朵都，老師會笑話。

張丫向付柔，付柔給個鼓勵神。

張丫這才靜來，着面紙，卻依舊沒動，個很局促。

付柔見此忙：老師，老師，自己畫。

說完，付柔就辦公。

敏見此也來，好奇問：付老師，麼好端端到教畫畫課。

付柔随便個理由應付：就時突發其，畫畫能開發孩子象力。

這個主錯，隻畫筆便宜。敏歎氣：怕會成功。

成功沒關系，很事嘗試，嘗試次，隻次成功也義。

付老師這話說好。胡長聽到這話，拄着拐杖過來。

付柔剛剛就胡謅，用來應付敏詢問，沒到被胡長聽到。

之覺得，現倒些好。

打個招呼：胡長。

胡長：們對孩子關還太，僅畫畫課，還體育課勞動課，都排起來，之就們兩個女老師忙過來，直都沒排，但被付老師提，決定再難都排。

胡長，們以來，着急。付柔忙，體育課勞動課，饒吧。

胡長滿臉嚴肅：寸陰寸，這，孩子就耽擱，這就政委，就算再困難，也解決困難，老師，會兒課鈴來打。

好，胡長。敏答應來。

胡長轉就。

哎，……付柔伸爾康，卻沒辦法将拄着拐杖也動利索胡長給叫回來。

敏還誇贊付柔：付老師，着這麼進，就覺得以失職，為孩子太。

付柔：(~_~;）

算，解釋。

就這麼誤會着吧，也挺好。

課間分鐘很結束，敏掐着點打鈴，付柔也進辦公。

笑着問：丫，畫好嗎?

付老師，畫好。

張丫局促放筆，着付柔。

教吧，老師完後再告訴。

張丫就起離開。

等張丫，付柔打量張丫畫來畫。

來，張丫第次畫畫，線條歪歪扭扭說，畫來畫也東倒歪，毫無美。

但還能來，張丫畫麼。

棵樹，樹面朵。

半，付柔沒來麼，對系統：給分析分析，這畫到底沒問題。

好宿主，會請專業士分析，過需宿主支付。積分。

付柔：(~_~;）

就沒好。裡吐槽句：扣吧，先課，等完課再告訴結果。

好，宿主。系統愉扣付柔。個積分。

節課過後，付柔就收到理測試結果。

段分析付柔隻掃，直接結果，就張丫理确很問題，理專分析，隻畫棵樹，樹隻根樹枝，樹底隻朵，都表這根樹枝獨占樹全部養分，如果個孩子畫，概率會非常抵觸厭惡自己兄弟姐妹，說定會對自己兄弟姐妹。

付柔完驚：這麼說，張寶說概率真。

很這個能。系統：但宿主沒證據。

付柔若所：說張丫會會繼續對張寶。