“算陰，昨把送回學，也注，目着沒問題。”唐說。

“之忘跟說，平個班主任着。”嘉又說。

唐就笑，“果然您學。”

“跟東學談過？”嘉問。

唐點頭，把牛老師事件經過以及處理結果緻說。

嘉已經陸邊背景，對此并。

種沒師德，配為師表，就該毫猶豫處理。

又問些東學事，嘉徹底放，才把自己實驗事拿來跟唐說。

“幾個學真……”嘉吐槽，都從裡說起，“這數據亂，研究方向都着！”

唐翻會兒，數據記錄确亂，後期也沒細緻理，研究方向更像東棒槌榔頭。

研究數據龐，這樣記錄，遇到問題時候查之記錄，都容易到，很浪費時間。

浪費時間，能到先記錄還好，萬記憶現偏差，或者協作問題，沒及時溝通，造成研究複，就更浪費時間、浪費資源。

嘉之所以唐來解決問題，唐能幫忙理研究資料，而每次研究到實着時候，唐過來總能幫把們拉到正确。

唐說，們正研究東，都會！

但嘉帶研究，也能讓些研究全撿現成，們實陷入誤區時候适當給些幫助就，總得讓們真材實料掌握識才。這段時間唐沒過來，嘉這邊就又團亂麻嗎？

唐理資料，跟嘉讨論方向，這些對來說都比較簡單事，用時長。

之後，唐提建議，“老師，覺覺得咱們實驗如果能配幾台計算機，會好很？”

嘉計算機，但解。

“能把咱們資料錄進？具體些好處？”問。

唐撓撓頭，對目計算機也解。

先裡買台，但沒興趣，都陸秉舟跟陸平使用。

過完因為把兩個孩子帶來京，台計算機倒帶過來。